职教当有大视野

陈立武

“以就业为导向”职教办学理念的提出，受到不少有识之士的诟病。因为没有哪种教育不是奔着择业就业而去的，为何偏偏在职业教育中提出？

从教育学角度看，职教生与普教生的区别不在于其智能水平，而在于他们的非智力因素，也就是道德、情感、意志等方面的差异，如兴趣、爱好、自省力、自制力等的不同。而教育的真正意义应是全人教育，是德智体美劳全面发展的教育，是奠基未来的综合培养、以不变应万变的人格塑造。不是单一培养、缺乏长久适应力的简单应对，不是“头痛医头脚痛医脚”的教育短视。

在实际工作中，操作流水线上的技能劳动有时并不需多么高深的理论知识，熟练操作也并不需要多长的练习时间。有的企业用人所关心的不是学历高低、知识多寡、熟练程度，而是员工对企业的认同感与忠诚度，工作的恒心与毅力，进取意识与合作精神等。一句话，职业道德和敬业精神最为企业所看重，而不是三心二意，这山望着那山高。

所以，职业教育的“眼睛”不能只盯着岗位就业，只看当下的社会需求，急切地将学生推向工作岗位，而应放眼未来，着力发展，以高度的责任心和使命感培养出道德高尚、心智全面、技能过硬、适应未来发展的建设者和接班人。“留得住、用得上、信得过、下得去、吃得苦、能放心。”这是企业招聘迫切期望得到的人才。企业的这些要求，与职校学生核心素养中最关键的职业理想、职业技能、职业精神等是完全契合的。無论是就业市场中急需的职业技能，还是适应未来市场的快速变化，都需要学生有持续的自我学习能力、自我发展能力，更需要进入社会生活所需的基本价值观、行为准则和精神表现。因而，我们不能仅仅“以就业为导向，以能力为本位”，而应全面提升学生的核心素养，尤其是职业理想和职业精神。

2016年6月，浙江一位20岁的小伙子报警称他没有力气起床需要救助，当警察赶到把他送医急救后才得知，他没有生病，只是因为饿而没有体力了。难道是因为没有工作和收入以至于没钱吃饭吗？不是。小伙子中职学校毕业后，在城市里有工作，而且待遇也不错，可工作了几个月后就厌倦了，然后不辞而别，买了很多方便面，饿了就吃，困了就睡，醒了就玩手机打游戏，加上连续下雨，一周没有出门，方便面吃光了，还继续睡觉，浑浑噩噩不知过了多久，等他再醒来时才发觉四肢乏力起不了床，只好选择报警。

显然，这个学生的问题不是没有职业技能，而是出在思想道德上，出在心灵深处的好逸恶劳上。这不能不说是教育（包括家庭教育）的严重缺失。

这些年来，我们的中职教育忙着为企业输送人才，倾心于学生的岗位技能培养和训练，而在人文教育、人格养成、思想品德、身心健康等方面存在着不同程度的轻视，有的学校甚至放任学生思想道德、行为习惯的管理，草草短训便把学生送往用人单位，把尚未成人的学生匆匆推向社会，这严重背离了教育的本质，非常可怕！

职校生该以怎样的姿态融入社会？职校生该具备怎样的思维方式、行为习惯、技术技能和精神支撑？他们的人生观、价值观该怎样塑造？——这都是职教人需要认真思考的，我们究竟给予学生什么，才能让他们立足社会、站稳脚跟？

2017年4月，中国发展研究基金会、百年职校等联合主办“百年职教工作坊——职业教育教学法”论坛，基于职业学校学生的特点和实际，邀请世界职教专家介绍如何开展全人教育、人生技能教育教学。出席论坛开幕式的第十一届全国政协副主席张梅颖说，“在职业教育中，要防止过分强调技能本位，忽视学生人文教育和人格培养”“不能把学生等同于流水线上的操作手和工具”。应该说，这对于当下职教定位和路径的纠偏很有意义，需要我们切实重视起来。

现代教育旨在促进人的全面发展、释放每个人的潜能、满足现代社会发展需要，而完善的职业教育恰恰是整个教育体系的重要组成部分。我们不能把职教当作另类看待，全社会都要扭转职校“低人一等”的观念。要为学生的长远发展着想，不仅要让学生怀揣熟练技术毕业，更要让学生练就一颗匠心，一颗服务社会、造福人类的拳拳之心，为他们取得未来的成功奠定坚实的基础。

概括而言，就是“以立德树人为根本，培育中职学生优良品德；以持续发展为目标，夯实中职学生人文底蕴；以工匠精神为核心，打造中职学生精湛技能；以实践活动为载体，促进中职学生身心健康。”四个方面需全面培育，不可偏废。

职业教育的培养宗旨逐渐从“就业”转移到“发展”上，职校生的培养也应由“能力本位”转为“核心素养”。不是说中职生都不去当流水线上的操作手，而是当以此为起步，从基层一线做起，但不是局限在这个层面，而是让学生有发展后劲和上升空间。“汝果欲学诗，功夫在诗外。”陆游的这句话当为我们谨记。

全面建成小康社会，实现中华民族伟大复兴，职教人应当有宽阔的视野、博大的情怀、勇敢的担当，切实把全面发展的“健康全人”献给社会。

（责编 王鹏飞）endprint