远程翻转课堂教学模式设计研究

王 星 ，张勤茹

（1.淮北师范大学 信息学院，安徽 淮北 235000；2．淮北师范大学 教育学院，安徽 淮北 235000）

远程翻转课堂教学模式设计研究

王 星1，张勤茹2

（1.淮北师范大学 信息学院，安徽 淮北 235000；2．淮北师范大学 教育学院，安徽 淮北 235000）

翻转课堂教学模式是对于传统课堂教学组织形式的继承与发展，集中反映在对于教与学关系的重新认识与对于网络教学优势的充分吸收。翻转课堂模式在资源建设、翻转理念、教学组织和评价观念等方面契合于远程教学。远程翻转课堂教学具有学习过程自主性、师生关系协商性、教与学展开虚拟化和教与学支持全程化的特点，具体的设计模式包括课前知识传递、课堂教学设计、课堂知识内化和课后教学评价四个阶段。保障远程翻转课堂模式有效实施可以在课前学习环境、资源建构模式、课堂教学模式和教学培训机制方面构建有效的策略体系。

翻转课堂；远程教学；教学模式；教学设计

一、翻转课堂理念契合于远程教学

翻转课堂采用微视频资源形态创新了资源建构模式。微视频是由教师课前通过视频制作软件，基于课堂教学目标将知识点通过视频讲解的形式，录制后共享给学生辅助课前学习的资源表现形式。视频长度从几分钟到十几分钟不等，每一个视频只讲述一个知识点，符合学习者短时注意、短时记忆的认知特点。不同学习者可以自主组合选择微视频学习，组块化模式有利于学习者根据自身需求进行组合，能够有效降低认知负荷、准确定位知识点、提高资源利用率。微视频资源建构形式将视频交互作为优先发展的资源假设，将面向知识点、面向学生、面向教与学过程作为资源建设发展方向，符合时空分离情境中远程教与学资源实际需求，契合远程教学资源内在转型发展趋势。

远程虚拟教学与传统课堂教学环境差异显著，将传统课堂教学模式简单迁移到网络未必产生同样的效果。远程教学师生、生生身处异地，基于虚拟教学平台开展远程教与学，时空分离的状况使得教与学过程客观虚拟外化。远程虚拟教学环境现实状况决定了单纯迁移传统课堂教学流程将会不可避免的降低教与学效果。翻转课堂课上、课下教学理念的翻转契合了远程教与学内在转型需求，转型的过程需要教师形成网络虚拟环境的教学能力，即数字化媒体工具应用能力、微视频资源设计建设能力、异地教学组织能力等，学习者提高网络化环境中的主动学习与协作交互能力，还需要构建符合远程教与学翻转教学实际需求的教学平台。

翻转课堂打破了传统以教师为中心展开教学的模式，体现了对于教与学主体民主、平等地位的追求。翻转课堂既强调学习者自主深入学习，又注重师生、生生间协作交流互助，教师成为教与学过程的组织者、协调者、促进者，学生成为学习过程主动的主体参与者，真正形成了教师主导-学生主体的双主体教学模式。远程教学时空分离的客观障碍恰恰适合双主体教学的开展，异地师生、生生处于各自独立的实体空间和相互联系的虚拟空间中，打破了传统课堂教师所具有的天然权威地位，也消解了生生间由于学业成绩差距和个性差异所形成的分层心理，时空分散的学生能够以主体学习者的心态投入到教与学活动中去。

学习效果评价是教学过程不可或缺的组成部分，可以从教学视频资源效果、课堂活动效果、交流与沟通效果和学习结果四个方面进行[1]。基于翻转课堂的远程教与学过程虚拟学习过程客观显性外化特征有利于进行过程量化的多元评价：测验成绩评价与作品成果评价相结合，不仅关注课程的学业成绩，还要注重实际动手解决问题的能力；个体评价与小组评价相结合，不仅有利于促进协作学习能力培养，还能够更为全面的进行评价；学习过程路径追踪与总结性评价相结合，运用先进的记录与分析工具软件，科学的记录分析学习者个性化特征以及学习过程特征，从而更好的解释总结性评价结果，帮助学习者优化学习路径、提高学习效果。

二、远程翻转课堂教学设计特征

教学设计的发展正在从教学资源开发走向在线学习文化，建构符合网络教与学特征的教学组织模式已经迫在眉睫。有学者提出未来有效教学设计研究热点就是将MOOCs融入教学环境，将微课程视频作为教学资源，将翻转课程作为教学活动组织模式。[2]如前所述，翻转课堂理念所蕴含的资源建设、翻转理念、教学组织和评价观念同网络教学具有天然的契合性，翻转课堂在优化以教为主的教学设计、以学为主的教学设计，以及重构“以教师为主导，以学生为主体”的双主教学模式方面具有显著的优势。

远程翻转课堂教学无论是课前知识传递还是课堂知识内化，都对自主性学习提出了更高的要求。学习者在课前需要充分利用以微视频为主的资源体系进行深度学习，并且及时通过教学平台所提供的交互工具同教师、同伴进行互助交流、答疑解惑，课堂知识内化是教学内容与学习者认知结构同化与顺应的过程，需要学习者协调整合资源、工具的使用达到一种良好的认知状态。提高学习者的自主性，需要提高学习者的信息素养，促进学习者网络学习习惯的养成；需要让学习者充分掌握教与学平台工具的使用，减少学习者学习过程中的障碍；需要通过建构各种适合学习者学习的资源与工具组合，以及设计各种恰当的教与学活动、策略促进学习者的自主学习。

网络教学在客观削弱教师权威地位的同时，也在弱化教与学展开的一致性、整体性，需要基于协商理念形成平等民主的师生关系，实现网络教与学过程的重新有效整合。协商性主要体现在：关注个体差异，注重因材施教。教师不仅要关注学生整体状况，还要关注每一个学习者，充分利用网络教学优势最大化学习者学习效果；共同协商教学过程，培养学习者主人翁意识。教师教的过程与学生学的过程从心理到实践层面达成充分共识，共同营造最优化的教与学氛围；深入参与教与学过程，协同达成教学目标。教师要逐渐褪去单纯知识传授者的观念，转向促进学习者知识内化角色。

翻转课堂模式应用于远程教学中相比于应用在传统课堂，最大的不同就是将课堂知识内化过程迁移到了虚拟网络之中。远程翻转课堂教学全程虚拟化对于课前知识传递、课堂知识内化提出了更高的要求，课前知识传递过程应当进行细致规划，保障远程学习者达到课前知识掌握的基本要求，并且及时进行系统科学评估，为课堂知识内化过程提供科学的参考。课堂教学要充分借鉴传统教学优势、吸收网络教学特色、创新网络教学组织模式，将虚拟化的教师教学行为、学习者学习行为与师生互动行为进行充分整合，从而构建出符合实际教学要求、凸显虚拟化教学特征的教学设计实施模式。

远程翻转课堂虚拟化过程教学决定了需要对于教与学提供全程化的支持服务：全程化支持学习者进行有效学习，外在层面持续动态提供给学习者适宜的学习资源、指导其恰当运用交互工具、构建有效的学习情境，内在层面提高学习者学习动机，减少中途辍学率；全程支持教师开展有效教学，提供给教师多样可选的工具，包括资源设计、开发、发布工具、单个、群体交互工具、同步、异步教学工具、有效的评估工具等；全程支持师生、生生有效交互，构建层次化多元性的交互机制，具体主要包括个体间、基于小组的共同体间、班级教学中的系统交互；全程支持教与学过程反馈评估，主要包括个体学习者有效学习评估、群体学习者整体学习评估、教学支持工具、环境评估、教师教学有效性评估等。

三、远程翻转课堂教学模式设计

远程翻转课堂教学模式设计需要充分利用先进的技术成果，包括云计算、大数据分析、学习分析等技术，同时采用无线网络、智能终端创新远程终端学习者学习方式，实现对于远程翻转课堂教学模式最优化支持。翻转课堂教学设计已经在传统课堂中应用成熟，比如基于翻转课堂模式的3DMax课程[3]、文检课[4]、经济管理计算机应用[5]等课程，信息化环境中的翻转课堂教学设计也受到日益关注[6]。基于翻转课堂理念的远程教学模式设计如下图所示，主要分为四个阶段：课前知识传递、课堂教学设计、课堂知识内化和课后教学评价。

图1 远程翻转课堂教学模式设计

课前知识传递首先要进行前端分析指导学生进行内容学习：学习需要分析，就是发现问题、分析问题、设计方案以解决问题，分析学习者目前水平与期望达到水平之间的差距；教学内容分析，就是基于学习目标规定教学内容的范围、深度，揭示各个部分之间的关系，以便达到最优化的整合效度；学习者分析，可以从学习内容、态度和工具技能方面进行分析，具体方法有访谈、观察、问卷调查、文献调研等，学习者之间表现出共性又有差异，能够分别为整体教学与个别化教学提供指导。远程学习者一般具有工学矛盾突出、学习动机较弱、学习时间不足、面临经济压力等特征。[7]

课前知识传递建立在基于异质分组基础上的自主知识学习与协作交流互动。课前知识传递过程首先进行异质分组形成最优化学习架构，异质分组的目的就是增强学习者网络归属感和存在感、营造自主、互助、竞争的学习氛围、维持持久的学习动机、产生最佳的学习效果。其次，构建基于微视频的资源体系促进学习者自主知识学习，微视频建构应当符合相应标准体系，可以根据学习者实际学习需求，构建时长不同、难易不一、形式多样的视频库。第三，提供多元丰富的交互学习环境促进协作交流互助，交互环境要注重操作交互和信息交互工具建构，促进学习者概念交互的发生，注重文字、语音、视频等不同呈现形式的配合，注重PC主机、移动终端、电子书包等载体的运用。

课堂教学设计主要包括：学习状况评测，主要是依据学习者课前知识传递学习状况，设计系统科学的评测体系对于个人、小组、班级分别进行定性和定量的综合评测；二次异质分组，根据学习状况评测结果进行再次分组，分组的状况根据评测结果进行整体重新划分、不同小组间进行交换或是拆分小组融入其他组中；具体课堂教学设计，一是教学目标制定，目标制定可以分为个人层次、小组层次和班级层次，二是教学策略设计，远程翻转课堂实际教学虚拟性需要将教学策略进一步细化，创新改进以便同网络虚拟教学相适应，三是教学模式设计，远程翻转课堂知识内化过程要注重传统教学模式的网络化改进，以及创新发展网络化教学模式，构建适合远程翻转课堂的教学模式。

课堂知识内化过程发生于基于网络工具平台创设的虚拟环境中，需要层次化建构、统筹性协同共同促进课堂知识内化的产生：自主学习环境，主要包括学习者实际所处的物理环境设计、自主学习工具软件设计、自主学习活动设计，需要有效整合到虚拟课堂教学中；小组协作环境，小组协作环境的创设形成了新的同步课堂学习的基本单位，关键是设计开发适宜的协作交互工具，并使学生熟练掌握；班级教学环境，在网络教育资源仍然相对紧缺、大规模教学难于保障质量的情况下，创新性的将班级教学网络化无疑是最好的选择，同步虚拟班级教学应当全面升级传统班级教学组织形式，充分包容自主学习与协作学习，需要进行精心的教学过程设计，保障知识内化的效率和质量。

基于教学环境体系开展实际知识内化教学实施流程：教学情境创设，就是师生共同营造的教与学整体氛围，情境的创设要注重内容贴切、问题导向、形象生动、情感丰富；教学活动展开，教学活动具体形式与样式不一而论，可以根据学生个体、小组特征提供教学活动案例库，达到灵活性最优化教学活动效果的目的；课堂成果分享，成果分享可以根据教学实际以个体、小组、班级为单位，具体形式可以是基于任务的文字成果、基于测验的评测、基于交互的问答等；教学内容升华，课前知识传递和课堂知识内化为进行基于教学内容应用创新提供了保障，对于知识的深层次创新升华以及采取的具体方式应当根据班级、小组、个体不同状况，进行形式多样、差异化引导。

远程翻转课堂教学过程中可以运用先进的评测工具客观全面的记录学习者学习行为、优化具体实施过程流程、评估整体教学效果：学生多元评价，多元评价是发掘学生潜能优势、客观公正评价学生、引导学生全面发展的有效评价模式，可以将作品评价与测验评价、个体评价与小组评价、学习过程路径追踪评价与总结性评价相结合实施多元评价；教学过程评价，主要包括师生、生生课前、课中进行交互的工具平台适用状况、师生、生生交互的有效性、教学资源对于教与学过程的支撑性、教师课前、课中参与指导的有效性等；教学效果评价，具体阶段可以包括过程性评价、总结性评价，涵盖范围上可以包括课堂层次、课程层次。

四、远程翻转课堂教学有效实施策略

课前学习环境的建构思路：基于单个微视频知识点为核心构建协同互助空间。空间中的微视频应具有较高质量，同时辅以支持该知识点的完整的教学资源，空间还要引入适当的交互工具提供多样化的交互方式。空间构建的关键是学习该资源学生的身份标识，包括已掌握该知识点人数及个体标识、未掌握该知识点人数及个体标识、愿意进行协同互助人数及个体标识(显示在线与否)等。协同互助的主导过程就是未掌握该知识点的学生根据自身状况，及时同愿意进行协同互助同伴进行沟通交互，达到共同掌握以致深化学习该知识点的目的。教师可以根据实际需要参与到交互中去，并通过已掌握该知识点人数及时掌握该知识点的学习进度。

学习资源的提供主要有两种形式，一是泛资源建构模式，就是将课程资源完整展现在教学平台上，二是在教学过程中根据教学进程师生共享教与学资源，无论是泛资源还是共享资源都是在增加资源的数量，但是在满足学生个性化需求与提供深层次资源方面仍然存在欠缺。信息推送来源于RRS技术，基于RRS技术可以构建学习者个性化资源推送系统，可以分为个性化资源主动推送模块、学习资源智能化处理模块、资源分享模块等。[8]学习资源动态推动机制实现了学习者依据个性化需求对于学习资源的主动订阅，以及系统本身根据学生学习过程特点的动态资源栏目的主动推送。

协作学习是网络虚拟学习的基本形式，开展基于协作学习的课堂知识内化教学，需要将小组形式升级为学习共同体形式，形成“组内协作-组间差异-协同共享”的课堂教学模式：组内协作，就是在班级进行恰当分组后，将小组培育为较高协作学习能力的学习共同体，达到满足课堂知识内化的学习要求，学习共同体能够合理的分工协作完成任务，有利于增强学习者的存在感和归属感；组间差异，就是课堂知识内化需要根据不同共同体课前知识学习状况、协作能力、自身特点等进行规定性目标相同、发展性目标相异的教学；协同共享，就是各个共同体在完成各自学习目标的同时，进行有指导的共同体间的协同交互，充分分享各个共同体的学习成果，达到群体学习效果的最大化。

师生要适应不断革新的教学观念和技术应用，需要有系统的教与学过程支持服务体系，尤其重要的是建构促进教师观念更新与技能提高的持久性培训机制：开发培训课程资料，形成正式与非正式培训、网络与面对面培训相结合的培训模式；理论培训、实践培训、观摩指导相结合，将实践教学与现场观摩相结合，不仅可以改进提高授课教师的教学技能，还可以实时分析教师授课过程，给予观摩教师更有针对性和实践性的指导；建构有效的网络教研共同体，引导教师间进行深入的交流研讨，同时邀请相关专家加入其中，充分调动教师开展协同教研的积极性和主动性；开展基于远程翻转课堂教学的深入研究，具体形式可以是学校在立项方面给予一定的支持。

[1]卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思[J].电化教育研究,2013(08):91-97.

[2]钟晓流,宋述强,焦丽珍.i-时代的教学环境与教学设计[J].现代教育技术,2013(06):5-8.

[3]李志河,刘志华.高职院校 3D M ax课程中的翻转课堂教学设计[J].现代教育技术,2014(04):33-39.

[4]朱伟丽.基于翻转课堂的文检课教学设计[J].图书馆杂志,2013(04):87-90.

[5]周蕾.基于翻转课堂教学模式的《经济管理计算机应用》课程教学设计[J].湖北广播电视大学学报,2014(03):120-121.

[6]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,(1):58-64.

[7]冯群.基于远程学习者特征和需求的学习包教学设计[J].中国电化教育,2012(11):93-98.

[8]王星.网络教学组织形式优化发展研究[D].华中师范大学,2012.

G434

B

1673-8454（2017）24-0044-04

本文为安徽省高等学校质量工程省级教学研究一般项目“‘互联网+’背景下翻转课堂教学环境创设与教学模式创新研究”（项目编号：2016jyxm0938）的阶段性研究成果。

（编辑：郭桂真）