基于ARCS学习动机的翻转课堂教学模式研究

文/张渭，渭南师范学院教育科学学院

基于ARCS学习动机的翻转课堂教学模式研究

文/张渭，渭南师范学院教育科学学院

文章依据美国心理学者凯勒提出的ARCS学习动机模型，从注意、关联、自信和满足四要素入手，在课前、课中、课后构建了ARCS动机模型下翻转课堂教学模式，对未来翻转课堂发展与实践具有非常重要的意义。

ARCS；翻转课堂；学习动机

1 翻转课堂与ARCS

1.1 翻转课堂概述

翻转课堂即传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果[1]。

翻转课堂较于传统教学存在着绝对竞争优势：（1）在翻转教学中，教育者会从幕前退居幕后，由教学的主导者变成辅助者，让受教育者自己掌握自己学习的主动权。（2）翻转教学模式下教师担任学习者完成某些知识汲取或练习时遇到难题的解惑职责，增加与学生解疑时的互动，及时给予部分学习有困难的学生指导，维护教育公平；（3）教学环境颠覆，以媒体为主的数字化课堂使死板乏味的传统模式向多元化、现代性发展；（4）基于微视频的课堂教学模式将知识片断化，具有短小精悍、内容精炼、便于传输、针对性强等优势，是学者应用最为广泛的翻转教学模式。

1.2 ARCS学习动机模型

ARCS动机模型是由美籍心理学学者约翰•凯勒于上世纪八十年代提议的，该动机设计原理重视教学设计中如何激发、促进和提高学习者的动机。Keller指出，影响学习者学习动机主要有四个因素，即Attention（注意）、Relevance（关联）、Confidence（信心）和Satisfaction（满足），这四个英文单词的每个首字母组合就是ARCS模型[2]。注意力，对于调节和维持学习者求学动机是不可或缺的条件，是学习者取得优胜学习成果的前提条件，是学习者热情投入课堂活动的基本动力。因此凯勒教授认为，ARCS学习动机模型的关键一步就是引起和维持学习者在学习过程中对某一项学习任务或学习目标的注意力。相关性，是指学习目标和学习内容符合学习者的客观需求，符合学习者当前认知结构和认知发展水平，能够与学生的旧知识相关联，对于学习者的未来发展存在一定的价值[3]。自信心，是指学生个体对自己能完成某事的推测和推断，是对行为必定成功的决心。满足感，是指在学习过程中，学习成绩满足学习者的期盼，学生的付出得到最大回报，心理上得到慰藉。

2 基于ARCS动机模型下翻转课堂教学模式设计

翻转课堂如果想要保持学习者的动机，实现最佳的教学效果，那么教学设计需要着眼于ARCS学习动机模型策略关注学习者的A注意力、R相关性、C自信心以及S满足感之间的关联。ARCS动机模型下的翻转课堂教学模式包括课前、课中和课后三大任务模块教师和学生基于课前知识传递、课堂知识内化以及课后知识补救。

翻转课堂的课前任务是学习者在课前根据教师为学习者提供的学习支架。成功的课前任务设计是翻转课堂教学应用模式在课堂教学中取得有效成果的前提条件，也是教师有效组织翻转课堂的重要保证。老师教学设计中需真正分析学习者的实际状况，整合与学生生活经验相近的、学生感兴趣的、能够引起学生注意力的教学资源、教学视频及PPT课件；老师在教学材料中设置体现相关性的教材情景例题；制作课前教学测评习题时，测评难度要居中，让大多数学生通过努力便可达到课前学习目标任务，增加学习者信心；在完成视频学习、课前测评任务后，借助线上平台上传测评成果、将自主学习视频时记录的有难度的问题进行在线反馈，并在线给予那些有难题的学习者鼓励，让学习者知足。

翻转的课堂教学活动的设计不能是独立的一部分，要在课前学习任务的基础上，根据学生对知识点的掌握程度去设计与之相关联的一系列课堂活动，它既要完成课程内容的重点详解、难点突破，又要符合学生个体学习需求，集中答疑和个别答疑有机结合，帮助学生全面深刻的理解所学知识[4]。因此，教师在设计课堂教学任务是创设情境，激趣引新等手段引起学生注意力。如在PPT课件中对教学的重难点知识以及需要特别注意的知识细节用画笔工具标明；激发学习者兴趣、促使学习者思考，进而维系长久的专注力。在课前学习基础上分组汇报课前学习成果，如教师在讲授新内容前要求学生对作业完成情况做以展示、讲解；课堂教学中以问题引导回顾原有经验，刺激学生的自我潜能，调解学习热情，体现教学内容相关性。协作探究，达标检测。精讲内容之后教师让学生对课前记录的有疑惑的问题进一步深入思考，小组或同桌之间生生互动交流想法，并在教师的互动下对有难度的地方加以解答，达成知识通透，增强学生的自信心；设计课堂内容达标检测试题，规定时间内对学生的作答情况进行了解并及时给予反馈；学生之间交流想法、师生之间互动答疑，引起学习兴趣，使学习者多次体验成功的快感，提高满足感。

课后任务是激起学习者注意、调解学习者主动性的重要因素。教师在设计时通过编制与课中授教知识相关试题布置课后任务进行巩固强化增强自信心；学生针对自身状况课后自行观看视频，对知识进行查漏补缺，完成作业任务，提高学习满足感。

因此，在翻转教学模型里，每一个模块设计的教学活动都要不断引起学生注意(A)、知识获取要与自己原有知识产生联系(R)、教与学双向过程中学生需要不断展示积极态度(C)、重构交互学习资源以实现最佳目标的满足(S)原则。

[1]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育,2012,(12):19-23.

[2]马秀麟.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，（1）：79～85.

[3]龚红霞.试析“翻转课堂”在大学英语教学中的部分实践和应用[J].赤峰学院学报(自然科学版),2014,(17):239-241.

[4]廖敏秀,杨锦荣.ARCS学习动机模型在高校信息素养教育中的应用研究[J].图书馆理论与实践,2016,(09):26-30.

[5]朱艳.“ARCS学习动机模型”在农村初中英语口语教学中的应用[J].英语教师,2015,(03):11-13.

课题：渭南师范学院大学生创新创业项目：基于翻转学习的师范生教育技术实训课程开发研究（编号：20152157）。