如何激发学生开口大声说英语

周真燕

让学生掌握一口流利的英语，是老师的重任，对学生也是英语综合能力的提升，要改变过去英语教学单纯为了应付考试的局面，教师必须转变教学思维和方法，把读、写、听、说提升到同等重要的地位。如何改变目前英语教学“哑巴英语”的窘境，从小培养学生运用英语进行交际的实际能力呢？下面就此谈谈自己几点粗浅的看法。

一、明确听说读写关系，摆正“说”的应有地位

新大纲明确规定：课堂教学是学生在教师指导下，通过听、说、读、写基本训练，获得英语基础知识基本技能和交际能力的主要途径。英语的听说读写是一个完整有机的统一体，它们相辅相成，而不能有所偏颇。

1.训练“听”的能力。俗话说：十聋九哑。因为聋子听不见声音，他根本无法从“听”当中获得“说”的信息。任何语言在“说”之前都要有“听”作前提，只有听到，才能有东西说。这犹如幼儿“呀呀”学语一样，在教学中要重视由听到说的这一客观规律，在每次会话训练之前，安排好听的活动，改变说的被动地位，以听促说，不使听说脱节。

为激发他们学习热情，我坚持每周教唱一首英文歌曲。我告诉学生，唱歌不在于唱得是否动听，重要的是能把歌词唱得流畅，懂得其中浅显的含义。利用英语歌词，笔者还轻而易举地解决了许多语法难题。也许有学生不愿记枯燥的语法笔记，但没有一个学生拒绝音乐。抄英语歌词的笔记本往往是最整洁的。讲歌词时连最淘气的学生也神情专注。

在坚持听录音的基础上，我进一步要求学生模仿朗读，开始难免有的学生怪腔怪调，但我并不责备他们，而是积极地鼓励他们树立自信，在课堂上多次点名要他们朗读，如此一来，学习英语的气氛慢慢浓厚起来，课堂上出现了“人人听，个个争着学”的良好氛围。

2.训练“读”的能力。朗读可使学生掌握正确的发音，丰富词汇，培养思维能力，提高理解能力。尤其在没有英语语言环境里，读对学生提高会话能力有着极其重要的作用。

正确规范的发音是学好英语的根基。对于中学生来说，由于地域的原因，他们的发音中都带有浓厚的地方口音。为此，笔者常利用业余时间帮助他们正确朗读音标，拼读单词，使用语调；同时还自费购买一些英语播放机，反复播放，让学生们的发音逐渐标准些。在教学过程中，积极培养学生大声朗读课文的好习惯。通过朗读使学生巩固发音和语调，其中包括连读、句子重音、节奏、意群停顿等，朗读是文字的有声再现，有助于培养学生的语感，是夯实学生打好会话基础的必由之路。

3.训练“写”的能力。听、读所得的成果，要靠说、写来体现。以往重写轻说，偏重记忆而忽略运用，这是造成学生说不好的原因之一。在英语教学中，我经常注意协调说和写的关系。学生做书面作业时，要求学生先念两遍再做，不能依葫芦画瓢，而要边默读边写，遇到读不准音的生词，一定要查字典或问老师，读对了再写，这样写既作为一种对读和说的巩固手段，又丰富了说的内容。

二、激发学生学习兴趣，增强“说”的主动意识

教学活动是师生双方交流思想、情感和信息的过程。在学生初说英语阶段，他们往往表现出精神紧张，思路不清，语无伦次等情形，我常给学生以亲切的微笑，信任的目光，热情的鼓励和耐心的帮助，促使他们消除顾虑，轻松地说出来。

1.鼓励学生多开口，培养自信心。由于南方地域缘由，学生们发音往往发不好，不准，不畅，为了不增加学生心里负担，提高学习积极性，我通常不个别纠正，而是面向全班带读并校正。通过校正，效果事半功倍。

培养学生学说英语的主动感。主动和不主动基本上是进入和没进入说外语的角色问题，进入角色，说时感到轻松自如，话如泉涌，滔滔不绝。提供说话环境。充分利用这一条件，让学生把注意力集中于自己所说的内容和对方所说的内容，而不是语言形式，怎么想就怎么说，而不是先把一切想好了才说。只要学生主观有说的愿望，坚持多说，反复实践，会话的能力就能得到不同程度的提高。

2.创设说话环境。激发学生说英语的兴趣，就是让学生爱学英语，爱说英语。学生一旦对学习英语感到有兴趣，教师的工作就可以算完成了一半。培养学习兴趣的方法要适合他们的年龄特征。在教学过程中，我时常利用一些顺口溜、小故事等穿插在授课中，使学生听来津津有味。我在讲授句子重音时，先引导学生记住哪些词类在句中不得重读，然后利用谐音把它们总结成一句顺口溜：“带（代）结（介）连贯（冠）不重读”这样就把枯燥抽象的东西变成了生动形象的东西，同学们一下子就来了精神，立刻就记住了。

3.因材施教。英语课堂教学面向全体学生，教师起初能面对每一个学生，也極力想好好对待每个学生，但随着学生成绩的分化，对学生的态度不再一视同仁，对好学生视为掌上明珠，关怀备至；对差生则听之任之，使其自尊心和上进心受到严重挫伤，导致厌学，甚至辍学。因此在英语课堂教学中，应考虑到学生的学情，因材施教，针对不同层次的学生选择不同的话题或不同的要求，即对成绩好的学生应加大训练的量，提高训练要求，以提高他们运用口语进行交际的能力。对中等生则要求他们能灵活运用和课堂所学内容，面对困难学生要给予警惕和易于接受的提示，使他们不至于丧失信心，能学有所得。

三、多种方法训练，养成“说”的良好习惯。

学习英语会话最主要的手段是反复模仿，大量操练，通过一系列实践活动，以增强其语感，提高表达能力。为了给学生提供更多的机会参加英语会话的实践活动，解决学生“有口难开”的问题，我着重抓了以下几件事：

1.会话表演。利用课前3分钟表演，在讲授新课之前，让5—7位学生走上讲台进行会话表演。最好是即兴表演，脱离稿子，效果更好。对胆量较小，尤其是初次表演的学生，先让他们在座位上讲，再要求他们台上讲。不但能提高学生的英语口语表达能力，而且能增强记忆，锻炼胆识，养成良好的开口说的习惯，树立学好英语的自信心，养成正确的学习习惯。

2.口头作文。口头作文是书面作文的基础，可以培养学生的逻辑思维和语言的连贯能力，体现学生掌握综合表达能力，我常挑选一些较简单的课文，让学生模仿回答问题，或进行复述、口头作文的训练。如“Housing”，我要求学生们根据自己家的住房情况，结合课文的句型、词汇，谈谈对住房的不同看法，鼓励他们说话，好的可以多说，差的三两句也行，逐渐地养成了他们开口说的习惯。此外，我还以看图说话、情景交谈、值日汇报等活动为载体，为学生创造交际实践的情境，使学生在具体的语境中学会运用英语，从而发展他们的个性、特长。endprint