“问题链式教学”在高中数学教学中的应用研究

张洪友

内容提要：从课题的提出、研究目标、 研究内容及基本思路、研究方法、 研究成果五个方面阐述对课题《“问题链式教学”在高中数学教学中的应用研究》的心得与体会。

关键词： 问题链式教学 研究 心得与体会

《“问题链式教学”在高中数学教学中的应用研究》是本人结合我校“以人为本”办学理念，及 “特色课”的基础上研究的课题，现已结题，基本完成预期目标任务，取得了一定的研究实效，现将研究心得与体会与大家分享。

一、“问题链式教学”提出的背景和意义

把有一定难度的问题分解成几个互相联系的子问题，由浅入深、步步深入，把学生的思维逐步引向深入。创新即存在于提出问题一解决问题一重新提出问题一最终解决问题的过程之中。问题是数学的心脏，在数学教学中，如何创设有效的问题情境，是一个值得思考的问题。

许多数学教育者在“问题提出"和“问题解决"等方面做了很多有益的研究，但是以“问题链"设计为视角的研究相对较少。而且传统的问题设计在高中数学教学的运用中容易产生一些误区。因此，“问题链"设计的研究有着很重要的现实意义。

通过聚焦课堂，在课堂观察和实际教学的基础上发现，仍有不少时候受传统教学的影响，把注意力放在概念、法则、定律的文字叙述上，把相关的概念等同于僵化的条文，好像在课堂教学中师生共同合作把条文中的文字给“擠”出来就完成了课堂任务，接下来主要就是死记硬背加强化应用。这种“新瓶装旧酒”的教学现状，明显与我校“以人为本”办学理念相违背，因此我申报了《“问题链式教学”在高中数学教学中的应用研究》的课题，并进行了课题研究，现已顺利结题。

二、“问题链式教学” 研究的目标

通过对《“问题链式教学”在高中数学教学中的应用研究》的研究，进一步更新教育观念，领会新课程理念，努力将践行学校办学理念与自己的日常教学有机结合起来，对教学有一个全面的、较为深刻的认识，提高数学专业水平和数学课堂教学的实践水平，促进教师实现教学行为的转变，寻求一条适合我的有效模式，着眼于培养学生在教学活动中的主动性、自主性和合作意识，创造一个生动活泼的、主动的、富有个性的数学学习空间，提高课堂教学的实效性。

三、“问题链式教学” 研究的成果

本课题研究价值在于探讨、解决数学课堂教学中的一些具体问题。这是一种源于实践、基于实践、高于实践、指导实践的发展过程。本课题的研究目标指向是为了进一步优化课堂教学，在案例研究的基础上进行提炼，总结出适合于我实际的教学的组织模式、设计原则以及评价方案，从而有效地提高课堂教学实效，更好地促进学生的发展。这一年半，我的课题研究始终围绕我们的原定研究目标展开进行，取得了一定的效果。探讨出一条适合我实际的教学组织模式。

通过摸索实践，我初步将教学模式操作程序分为五个阶段：（情景设置）问题式引入——（新授课）“问题链式教学”——（强化）问题链式追问和探究——（巩固训练）练习、当堂训练——（应用）高考链接。

在实施新课程的教学工作中，教师教学的有效性最主要体现在能否调动学生参与的积极性。正如赞科夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域和精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此课堂的教学设计，往往决定了这节课的成败。关于课堂教学，有很多不同的设计形式，而从生活情境入手，或者从数学基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，也会激发学生的探究兴趣和求知欲。“问题链”的形式可以让提问更加有的放矢，帮助学生思考，提升教学效果。

1.（情景设置）问题式引入

“问题串”从生活现象入手，促发学生联系和观察生活现象，继而教师通过适当的问题，引导学生对数学问题做深一步的思考，整个教学过程“问题串”的设计，循序渐进，从具体到抽象，从简单到复杂，这其中亦内隐着教会学生如何思考问题的方法。

2.（新授课）“问题链式教学”

在这一阶段，教师给学生提供合作的机会，让他们讨论当前的理解，陈述自己的解释并为它辩护，使学生真正从探究中有所收获.这一步可以引导学生学到活动的精髓，也是达到最终学习目标所需要的。

3.（强化）问题链式追问和探究

这一阶段，通过教师的有效指导，学生逐渐发现问题与问题之间的关系，挑战并扩展对知识的理解，使学生形成更深刻、广泛的理解，逐步构筑自己的认知和元认知策略，提升探究技能。引导性提问能够帮助教师了解学生知道什么或者能够做什么，并帮助学生学会共享探究活动中的信息。教师在设置和应用“问题链”进行提问时，要能激发学生积极参与，推动学生进行集体或独立的探究活动。

数学课堂中，本人发现无论课型如何、教学内容是什么和采用何种教学媒体，要使课堂生动，关键是看教师如何设计课堂问题并正确运用.问题设计与运用是一堂课的“灵魂”，决定着教学的方向，关系到学生思维活动开展的深度和广度，直接影响着教师课堂教学的实效。在问题的设计中，应适当加入思考型、开放性的问题和加大思维量，让不同层次的学生都有思考空间，让每位学生在一节课中都有收获和成功体验，从而使学生的终身发展在高中阶段打下坚实的基础。

4.（巩固训练）练习、当堂训练

①布置课堂作业；②督促学生独立完成作业；③批改部分已完成的学生作业。通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。教师把练习等以问题链形式出现，由浅入深，达到复习巩固的作用。

5.（应用）高考链接。

近几年高考题由易到难以问题链形式出现，不但能复习巩固当堂所学，还能是学生熟悉高考题型，一举两得！

参考文献：

[1]鲍建生，周超.数学学习的心理基础和过程.

[2]高文.建构主义学习的特征.

[3]周爱东，赵晓楚.数学课堂变式教学的点滴思考.

[4]黄光荣.问题链方法与数学思维.

[5]李士镝.数学教育心理。

[6]汪学军.高中数学课堂提问的研究.

[7]杨慧.上海师范大学.