学前教育专业学生语言教育活动设计方法

杨静

[摘 要] 学前教育主要是为了给社会培养更多高素质的幼教人才，而作为从事幼教事业所必须具备的一项基本能力来讲，对于学生语言教育活动组织能力的培养与拓展，应给予充分重视。学前教育质量也逐渐引起了社会各界的广泛关注，对幼教人才的综合素质也提出了更高求。特别是幼儿语言教育的重点放在了理论知识的掌握上，未正确认识到加强实践教学的积极作用，进而导致学前教育专业学生的语言教育活动组织能力偏低，难以适应学前教育不断发展中提出的各项需求，其教师在教育培养中应着重考虑。

[关键词] 学前教育专业；学生语言教育；活动设计

学前教育专业的教师在日常教学活动设计中应正确认识到加强学生语言教育活动组织能力的培养，对其今后的就业发展以及提升综合素质的重要性。在教学实践中，除了丰富新颖理论知识的传授外，还要通过丰富多样实践教学活动的组织来进一步培养、拓展学生的语言教育活动组织能力，引导其将所学知识灵活地应用于实践当中，从整体上提高学生的综合素养。

一、学生语言教育活动设计现状

首先，在授课方式上，很多幼师专业的教师都比较注重理论知识的讲解，且往往都是照本宣科，通过引用一些案例来为学生讲解语言教学活动设计中需要注意的内容，而并非是让学生通过实践设计锻炼来积累经验，提升能力，这不仅会影响学生学习兴趣的保持，也会对其创造力、自主性的发展产生一定制约，因而经常会出现应付了事的情况，设计出的各类活动也都缺乏实用性、可操作性[1]。

其次，在授課时间上，当前幼儿师范专业针对语言教育活动设计开设课程的时间一般都为一年，在此期间内，学生虽然也能够掌握丰富的专业理论，但却因为缺乏训练时间与锻炼机会而难以实现学以致用，学生也没有足够精力，在其课程结束后，对语言教育活动设计做出深入钻研，进而导致其实际设计能力一直都难以得到显著提升。

最后，在实习实践上，丰富的课程理论知识学习都是为了给实践活动提供更科学的指导，而要想透彻理解、熟练应用所学知识，还要通过丰富多样的实践训练来完成。但就目前来看，很多幼儿师范院校都未加强实习基地的建设，学生也很少能够获得真正见习锻炼的机会，难以将自己设计的教育活动方案应用于实践训练中，所学理论知识也无法在实践中得到完善、检验。

二、学生语言教育活动设计策略

1.优化授课模式

兴趣是促进学生积极学习、探究知识信息的重要动力，学生也只有对所学内容产生浓厚兴趣，才能够全身心投入其中，才能够获得更理想的学习效果。因此，在设计各项语言教育活动过程中，其教师应不断更新授课模式，重视学生学习兴趣的激发，以此来吸引更多学生全身心投入到学习活动中[2]。

语言教学活动设计中，教师的首要任务就是要创新授课模式，积极引用更新颖、多样化的教学方法。其中，问题教学法、翻转课堂等是应用较为广泛的教学方式。前者主要是通过相应问题的设计来为学生的学习、探究方向给予全面引导，后者则是通过师生角色的互换，来激发学生参与热情，运用现代信息技术更生动、形象地呈现相关知识信息。这样不仅可以引导学生更轻松、快速地掌握相关理论知识，也能够进一步培养、拓展其幼教活动设计能力[3]。

2.优化分组备课教学

对于幼儿师范专业的学生来讲，在教学活动设计的初期，在选定和应用教学目标、方法，以及引用游戏设计等方面的能力都不高，且在基础、认知水平与个性特点等方面也都存在一定差异，而通过综合考虑学生个体差异来进行分组备课，不仅可以让学生充分感受到教师给予的重视与平等对待，学生也能够更好地发挥自身优势特点，进而不断提升自身综合学习能力[4]。

比如，在实际教学中，教师可以鉴于学生差异、特点的考虑来合理进行学习小组的划分，要求各小组在课前做好备课环节，以此来增加生生之间的互动交流，将集体智慧充分发挥出来，进一步培养、拓展其集体智慧，同时也能够确保每位学生的想法、能力都可以得到充分展现，快速、有效地解决各类学习问题，引导各小组间共享学习资源，真正促进学生的共同发展。

3.模拟教学活动

对于幼师生来讲，要想全面适应未来教育工作发展提出的各项要求，除了具备创新思维、拓展自身优势特点之外，还要重视语言教育活动设计能力的培养，通过丰富多样实践教学活动的组织来进一步提升学生的实际设计能力。比如，在将学生合理划分成几个学习小组之后，就可以组织其进行实践教学活动的设计，在学生充分备课的前提下，教师任意抽选一组组员来充当幼儿教师，并进行语言教育活动的灵活设计，其他学生则要充当幼儿，在教学活动结束后，再由充当幼儿的组员来评价各项语言活动。同时，教师还应重视自身指导作用的有效发挥，对学生语言教育活动设计存在的不足之处给予恰当补充，鼓励其将自身的独特想法融入其中，对方案设计做出不断优化，以此大幅度增强学习效果。此外，教师也可以鼓励学生多搜集活动设计素材、视频等，引导其积极学习、借鉴别人的优秀设计经验，为今后的教育工作奠定良好基础。

4.定期定量实习

幼教专业的学生每个学期都拥有一次见习、实习的机会，但往往都未将实习内容视为课程考核依据。对此，为了充分体现出实习的目的性、计划性，学校应组织学生定期定量地开展教育实习活动，并构建完善的评价、反馈机制，以此将实训过程的课程化特点充分体现出来。这样，不仅可以让每位学生都获得展示自身优势、才华的平台，也能够在实践体验中对自身教育活动的设计效果有更深刻的体会，在此基础上对方案设计不断完善，对所学理论知识做出恰当融合。此外，在实习过程中，教师还应给予学生恰当的点评与鼓励，让学生对自身的优势、不足有全面认识，且可以在教师的指导下不断完善。为此，在实习中，可以积极邀请一些一线幼儿教师来为学生进行教学示范、指导，结合自身实际教学经验，为学生构建更真实的教育场景，让学生在实训锻炼中积累丰富经验，真正实现理论与实践的有机整合，实现学以致用[5]。

5.强化学科联系

对于幼儿师范专业的学生来讲，其语言教育活动设计能力的培养并非一朝一夕可以实现的，往往都需要经过一个较为漫长的学习、积累过程。在此过程中，除了要注重本专业理论知识的熟练掌握外，还应适当加强与其他学科力量的合作交流，以此来促进学生综合素养的逐步提升。

教师可以鼓励幼师生多与汉语专业的学生互动交流，并相互交流学科间的知识信息，在此过程中积累更新颖、丰富的语言知识，对不同语言所表达的意思有更深刻的理解，积累更适合自己的语言表达技巧。在不同语境下，即使是相同词语，所表达的意思也可能完全不同，再加上不同词语也存在贬义、褒义之分，通过不断增加与汉语专业学生的学习交流，可以为其将来从事幼教工作，积累更丰富的词汇、技巧，也能够不断提升其所用词汇、技巧的准确性。

参考文献

[1]郑天竺，周克武.体验式教学在学前教育专业教学中的运用——以《幼儿园语言教育活动设计与指导》课程教学为例[J].时代教育，2017，（3）：159.

[2]王冬梅.课程改革践行高职教育理念研究——以学前儿童语言教育活动设计指导课程改革为例[J].包头职业技术学院学报，2014，（2）：77-79.

[3]袁茂琼.学前教育专业学生语言教育活动的设计与组织能力培养[J].当代职业教育，2013，（10）：54-56.

[4]郑军.重视高职学生语言教育活动设计培养优秀人才[J].成才之路，2014，（15）：14-15.

责任编辑 吴晶晶endprint