以双创为导向的“五步教学法”对医学生化学操作技能提高的应用研究

曹佳薇　陈培　印海涛　张立华　张振琴

摘要：在“大众创业、万众创新”的背景下，医学生的培养迎来了新的挑战与机遇，以何种理念、何种模式去培养高素质医学人才，成为当前医学教育的一个重要的研究热点。化学是医学生的重要基础课程，以双创为导向的“理念引领、课程建设、项目实践、师资培训、科学考评”五步教学法不仅有助于医学生化学操作技能的提升，還可为临床操作技能的培养质量和效果的提高奠定坚实的基础。

关键词：双创；五步教学法；化学操作技能

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2017）49-0018-02

大众创业、万众创新（“双创”）是国家基于转型发展需要和国内创新潜力提出的重大战略，旨在优化创新创业环境，激发蕴藏在人民群众之中的无穷智慧和创造力，让那些有能力、想创业创新的人有施展才华的机会，实现靠创业自立，凭创新出彩。[1]

十三五期间我校的HOPE教学理念即“人文导向、结果导向、问题导向、实践导向和循证导向”的人才培养原则明确了实践教学的重要性。[2]将双创教育作为培育医学生职业精神和可持续发展的新导向，重视实践教学环节，强化操作技能的培养，提高医学生临床操作技能的培养质量和效果已经成为一个重要的教学研究热点。

化学是医学、药学以及生命科学等相关专业的重要基础课程，不仅要为生物化学、药物化学、生理学、药剂学、免疫学和药理学等后续医学专业课的学习奠定基础，同时其理科的学科属性也决定了医学生化学操作技能直接影响其后续临床操作技能的培养和提高。[3]为此，我们以双创为导向，采用“五步教学法”，构建了集“理念引领、课程建设、项目实践、师资培训、科学考评”的化学实验教学新体系，将双创教育融入医学人才培养方案，不仅全面提升了医学生的化学操作技能，更使双创理念贯穿医学人才培养的全过程。

一、以“双创融合”理念激发学生学习化学的兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。要想使学生正确对待化学操作技能，兴趣的培养至关重要。在化学教学过程中，学系教师以“双创融合”理念激发学生的求知欲和创新意识，注重创新精神培养，塑造学生科技创新的思维方式；建立了多种形式的宣传渠道，在课程组织和课程教学中融入和彰显双创文化建设，并使用优秀学生的创新创业典型事例教育和影响授课学生，激发了学生学习化学的兴趣。

二、以“问题优化的课程建设”引导学生提高化学操作技能

将双创教育纳入化学实验课程改革范畴，使双创教育深度融入化学实验教学。在实验课程建设中注入双创元素，融入双创思想观念、原则方法和精神指向，通过优化的实验问题设计和讨论环节，及时发现学生对实验技能内涵和本质理解的偏差，从而进行补充和完善，弥补课堂教学的不足，使双创教育切实扎根于课堂实验教学，不仅提升了学生实验操作技能、巩固了其理论学习的反应机理的知识，也使学生不拘泥于教材的限制，大胆创新，并学会用所学的知识与技能解决身边的问题。

三、以“项目实践”提高学生化学操作技能

以实验室或课题组为单位打造项目实践“孵化器”，孵化化学创新项目，为学生提供实践演练阵地，引导学生开展化学创新项目实践，通过学术课题组教师的悉心指导及与组内其他同学的交流互动，增强学生的探索能力，极大提高学生对科研创新的兴趣。同时，组织学生申报全国及省大学生创新能力培养计划项目，使学生在本科阶段就可以作为项目主持人进行科研创新，为他们未来专业之路奠定良好的开端。

四、以“集体备课和师资培训”打造高水平教师队伍

教师是实验教学中最基本的环节，是学生操作技能提升的直接执行者。因而我们着力建立一支理论基础扎实、技术过硬、事业心强、热爱本职工作、结构合理的教师队伍，为实验室建设与提高实验教学创造必备的条件。为了提高实验教学质量，我们加强了实验带教教师队伍的建设，建立了梯队合理的带教教师队伍，对现有的教师队伍进行培训，通过集体备课、研讨及到他校考察交流活动，提高教师队伍的整体素质，从而提升了实验教学质量。

五、以科学评价考核体系评判医学生操作技能

完善、建立并实施实验教学评价机制：日常评价、阶段评价和期末评价相结合，注重对学生日常学习和发展的评价，关注学生在学习过程的点滴进步和变化；学业性内容评价和非学业性内容评价相结合，在关注学业性评价的同时，将学生的学习兴趣、学习习惯、创新能力等非学业内容提炼出来，有意识地关注这些方面并进行评价；多元主体参与与学生评价相结合，提倡学生自我评价、生生互评、师生互评、小组评价等多种渠道评价；小组合作的合作程度评价和合作效率评价相结合，促进小组成员之间的分工合作。

基于此，在化学实验教学中，最终成绩由四部分组成：①实验平时成绩：占50分，除实验报告和实验结果，实验准备、实验流程以及综合素质等都纳入实验平时成绩的范畴；②实验考核成绩：占20分，由实验课教师出题、根据学生现场抽签进行的实验操作技能和结果现场给出成绩，包括实验操作过程评判、实验报告的规范性、客观性和对实验结果的分析等；③多元主体评价：占10分，包括学生自我评价、生生互评、师生互评、小组评价；④非学业性内容：占20分，主要是非学业型评价，包括学生的实验兴趣、实验习惯、创新能力及小组合作的评价等。

医学直接关系人类生命健康，医学人才的双创能力培养对医药卫生事业的发展乃至社会的和谐发展影响深远。为让学生在化学操作技能训练中得到有效指导，纠正操作中的错误，我们在本科生化学实验教学中采用“五步教学法”，即在化学实验教学中构建“理念引领、课程建设、项目实践、师资培训、科学考评”的化学实验教学新体系，既充分调动了学生化学操作技能综合强化训练的积极性，又充分发挥了辅助带教、监管、督促等作用，还能促进学生综合职业能力的提升。以上举措将外部刺激转化为学生学习的内部动力，最大程度地发挥了学生潜能，保证了其在实验教学中处于最佳状态，使实验教学充满生机活力，为以后临床操作技能的培养质量和效果的提高奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张军扩，张永伟.双创如何成为发展新动力[J].新经济研究，2016，（4）：81-85.

[2]张振琴，朱荔，周乐山，等.医用化学分层次教学体系的探索与实践[J].基础医学教育，2017，（1）：38-40

[3]姜慧，薛惠光，徐永昶.高校个性化创新创业人才培养模式研究[J].国家教育行政学院学报，2015，（3）：27-31.endprint