永远的歌声，永恒的记忆——《永远的歌声》教学实录

执教︳潘德凤（汉寿县南岳路小学）

永远的歌声，永恒的记忆
——《永远的歌声》教学实录

执教︳潘德凤（汉寿县南岳路小学）

一、复习谈话，导入新课

师：同学们，童年是美好的，童年是无忧无虑的。童年带给我们的是美好的回忆，这回忆里有诗，有画，有歌。今天，我们一起走进作家邹德学的童年，去聆听那永远的歌声。（板书课题）文章中，作者选择了一件看似普通却令我们难以忘记的事情来写自己的童年，谁来说说这件事？

生：文章记叙了童年时自己和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采药的事。

师：说得很好，你能根据提示填空吗？【出示课件：老师生病→（ ）→（ ）→（ ）→我们向老师献上草药和小鱼】

生：小伙伴们决定采药，采药摸鱼，狼跟在身后。（师出示答案）

生（读）：老师生病→（小伙伴们决定采药）→（采药摸鱼）→（狼跟身后）→我们向老师献上草药和小鱼。

师:童年时，“我”和二牛、二兰、石花为治好老师的嗓子，进有狼的东山为老师采药这件事，你们从中感受到了什么呢？

生：我感受到了学生对老师诚挚的爱。（师板书：爱）

师：正是因为有了对老师诚挚的热爱，才有了我们进东山为老师“挖草药”“捉鱼”的故事发生。

二、创设情境，合作探究

师（出示课件：课文插图和读书要求）：瞧，这群孩子正在给老师献上草药和小鱼。请大家仔细观察插图，自由读文章的第6～10自然段，用心感受孩子们对老师的深情，用笔划出相关语句，并在旁边批注感受。读书要专心，需要思考的地方，可以停下来。（生读、画）

师：看到孩子们读书的劲头，我很感动。大家的声音渐渐停下了，一定是读完了。读完了一定有自己的感受，谁来说说你感受最深的句子？（生读句子，师课件出示句子一：我马上想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是立即使劲地点了点头）

师：这句话里，有一个词非常重要，是哪个词？这个词是什么意思？

生：告诫，警告劝诫。

师：大人向孩子们告诫什么呢？

生：东山不能去，山里有狼。

师：山里真的有狼吗？

生：有。

师：请一个同学说一说，你是怎么知道的？

生：我从后文的第9自然段知道的。

师：你做得很不错，能联系后文思考问题！这种前文为后文作铺垫，后文又为前文作了交代的写法叫前后照应。看来东山真的有狼，假如是你，你还敢去吗？

生：我敢去。因为老师关爱我们，我也对老师有浓浓的爱。因为老师嗓子哑了，生病了，所以我要为老师采药。

师：这句话中有一对近义词，是什么？

生：马上和立即。

师：我们把这对近义词去掉再读一读，看可不可以？（生读：我想起大人告诫的东山不能去，山里有狼，可还是使劲地点了点头）

生：不可以。如果去掉这两个词，就不能表现孩子们毫不犹豫要去采药的态度。

师：同学们，你们读书真细心呀。看，明明知道东山有狼，我们却仍毫不犹豫要去采药，这平平淡淡的一个动作，需要多大的勇气啊，是什么给了我们这份勇气呢？（引读）

师：是的，孩子们对老师诚挚的热爱，使我们变得勇敢了。（板书：变得勇敢）

师：学生对老师的爱还表现在哪些方面呢？让我们继续分享你的发现。（生读句子，师课件出示句子二：眼尖的二兰忽然又发现溪里有小鱼，她说老师是南方城里人，爱吃鱼，让我们抓。我和二牛干脆下了水，摸呀，捉呀，追呀，堵哇，一条条小鱼被甩上岸，二兰和石花就用柳条把它们一条一条地穿起来……）

师：从这段话中，你们感受到了什么？

生：我感受到二兰很细心，一下就发现了溪里有鱼。

生：我感受到二兰关心老师，连老师是南方人、爱吃鱼都知道。

师：你们很会读书，能透过文字感悟到句子蕴含的情感。请你们自由练习朗读，读出那种浓浓的爱，开始。（生自由朗读）

师：从这段话中，我们感受到孩子们对老师浓浓的爱，在写法上还有什么发现呢？

生：作者运用了许多动词进行了细致的刻画。（生找动词，课件把句子中的动词变成红色）

师：就这么几个动词，就把孩子们捉鱼的快乐情景描述得栩栩如生了。老师再把这段话变一变，让我们更容易感受到孩子们的快乐。（出示句子，引导学生以各种方式朗读）

师：同学们，你们读着读着，是不是能读出一些声音来？（生读）

师：你都听到了哪些声音？

生：我听到了摸到鱼的欢笑声，嬉笑打闹的声音，叫喊声，水花的声音，扑通声……

师：是呀，这么多的声音交织在一起，就像一首歌。这就是一首童年的欢歌。在这首歌中，我们为老师捉鱼，充满了活力。（板书：充满活力）

师：同学们，我们不仅要读书，还要学会品书哦！你们还从哪些地方感受到了孩子们对老师的爱？

（生读句子，师课件出示句子三：我们兴高采烈地抱着草药，拎līn着小鱼往回走，迎面碰上来找我们的大人、老师和同学。大人们一见我们，便挥舞着镰lián刀、棍子，吆喝着冲过来，真把我们吓了一跳。回头一看才知道，原来一只老狼跟在我们身后很久了，而傻乎乎的我们竟然毫无所知）

师：同学们，你们能从这个画面感受到什么？

生：我能感受到紧张。

生：我感受到了危险。

师：是什么让我们忘记了身后的危险？

生：由于我们一心想着老师，而忘记了随时可能出现的险情。

师：是的，正是孩子们对老师诚挚的热爱使他们忘记了危险。（板书：忘记危险）（引读）

师：还有没有从哪些地方感受到对老师诚挚的爱？我要请一个没有发过言的同学说一说。（生读句子，师课件出示句子四：在大人的责骂和追问声中，我们委屈地向老师献上了草药和小鱼。老师一下搂住我们脏乎乎的身子，哭了，泪水一滴一滴掉在我们脸上……）

师：这段话中有一个非常关键的词——委屈，我们的委屈都表现在哪？

生：明明去为老师挖草药了，他们爱老师，可还被大人们责骂。

生：满身脏乎乎的，家人不但不安慰他们，还责骂他们。

生：冒着生命危险去为老师挖药，家长还责怪他们。

师：是呀，这么委屈的孩子们面对老师，他们是怎么做的呢？

生：献上草药和小鱼。

师：孩子们不顾危险的行为感动了老师，为了能治好老师的病，孩子们就算受点委屈又如何呢？孩子们对老师诚挚的热爱使他们忽略了委屈。（板书：忽略委屈）

师：当孩子们委屈地献上自己为老师采的草药、抓的小鱼时，老师为什么搂住“我们”脏乎乎的身子，哭了？

生：老师很感动。

生：老师有很多话要说，可说不出来，所以流泪了。

师：你认为老师当时在想什么吗？

生：孩子们很懂事，我真没白疼他们。

生：孩子们居然这么懂事，这是我意想不到的。

师：假如你是这四个孩子中的一员，看到可亲可敬的老师哭了，你会怎么说？

生：老师，别哭了，您吃了这些药以后就会好的。

生：老师，我们把药采回来了，还捉了您爱吃的鱼，您应该高兴呀！

生：老师，别哭，您一哭，我都受不了了。

师：此时此刻，老师真想对孩子们说什么？

生：谢谢，我爱你们。

生：孩子们，你们的行动深深地感动了我，老师不会忘记你们的这份情谊。但是，老师要提醒你们注意安全，以后再也不准做危险的事情了。

师：此时此刻，老师不仅感激孩子们，而且关心孩子们的安危。（引读）

师：同学们，生活中，最感人的往往是小事，是细节。我们读书、写作文，也要关注小事，关注细节，写好细节。让我们展开想象，补充细节，把这段话写具体一些。（课件出示写话练习）

大人围了上来，七嘴八舌地责骂和追问我们：“______！”“______！”我们委屈极了，辩解说：“______。”我们一边说一边向老师献上了草药和小鱼。老师见了，一下紧紧地搂住我们脏乎乎的身子，哭了，泪水一滴一滴掉在我们脸上。看到可亲可敬的老师哭了，我们安慰老师说：“______。”老师听了，止住了眼泪，望着我们，严肃地说：“______。”（生站起来口头填空）

师：正是这些细节，表现了作者心中涌动着对老师深深的爱，多年以后回想起来，依然是那样的美好。

三、首尾概括，体会写法

师：请同学们快速浏览文章的开头和结尾。童年的一些歌指的是谁的歌？

生：在童年时代，启蒙老师的歌。

师:作者长大以后还记得，可想而知，他对老师是多么的怀念。同学们，让我们用怀念之情在音乐声中再读一读。开始。（学生在配的音乐中朗读开头和结尾）

师：读了开头和结尾，你们有什么发现？

生：首尾照应。

师：首尾照应的运用不仅读起来朗朗上口，文章在结构上也更加完整，更重要的是还能起到升华情感的作用。希望大家将这种写法运用到自己以后的创作中去。

四、总结全文，升华主题

师：童年时代的启蒙老师姓什么“我”都忘了，可她那歌声一直滋润着“我”童年的梦。这歌声又是如何滋润“我”童年的梦的？

生：我们回忆起童年时老师的歌声，常常想起老师对我们的关爱。这种爱让“我”长大以后回想起来就感到快乐。

师：老师在艰苦环境下的乐观精神和对我们的关爱影响了我们，让我们学会了快乐生活。（板书：快乐生活）

师：你们看，这些零零散散的内容，就像一颗颗闪闪发亮的珍珠，而这歌声就像一条丝带把这些珍珠串成璀璨的项链。这零零散散的内容更像那跳动的音符，为我们谱写了一首人世间最美的、永恒记忆的爱之歌。（画花）

五、课外练笔，拓展提升

师：这样的好老师不仅出现文章中，在我们的生活中也有。请你在练笔本上以“难忘______”为题，写一写你的老师。

师：同学们，你们今天学习很认真，我也很感动。老师送给你们一首歌（歌曲欣赏《感谢有你老师》）：

谢谢你 老师

你带给我喜悦和平安

无限的恩情满怀温暖

你带给我改变和成长

飞越宽广的门窗

感谢有你日子更有意义

感谢有你生命充满涟漪

希望这首歌能给你们留下美好的回忆，能滋润你们童年的梦，能使你们在将来的生活、工作中，忘记危险，变得勇敢，忽略委屈，充满活力，快乐生活！