关于高中语文课堂提问有效性的研究

刘永波

摘要：语文课堂不只是教师传授知识的平台，也不只是教师一个人主导的课堂。课堂离不开互动，互动离不开引导，引导离不开提问。随着新课改的推行，语文知识接受的渠道拓宽，学习内容以及学习方法变得多样，课堂提问已经成为语文教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。

关键词：高中语文；课堂提问；对策

有效的提问能够优化课堂教学过程，构建和谐自由的课堂氛围，激发学生的探知欲，加强师生间的有效互动，及时地增强信息交流效益，从而提高语文课堂教学效率，增强语文教学的实效性。重视课堂提问，才能发挥其应有的作用。本文从以下几个方面探讨了高中语文课堂提问的方法。

一、立足文本

有效提问，要求教师吃透教材，一切提问立足于文本。首先，得有效把握文章整体。教师在进行问题设置时，要有整体意识，注意问题设计的系统性，能够设计出思路清晰、指向明确的“问题链”。其次，要合理地拓展延伸。有效提问需要立足于文本，却又不拘泥于文本，要有相应的拓展，才能不断打开学生的思维，不断调动学生学习的积极性。比如《烛之武退秦师》，根据文章内容“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也”，教师可以介绍其中涉及的典故，但是这种教法，学生只能被动地接受，无法参与教学，久而久之就会觉得乏味；若是换一种方法，教师在课前设问：秦晋围郑的背景是什么？可以给出提示，文章含有典故，让学生自己分析文章。这样一来，学生的主体性得到充分体现，教学效果也会愈加明显。

二、紧扣重点

课堂时间毕竟短暂，所以教师提出的问题定要紧扣教学内容，紧抓教学目的，以便突出文章重点、突破文章难点。例如教学《祝福》，在讲解该文时，首先抓住标题“祝福”，谁祝福谁？祝福的背景是什么？有哪些祝福的场景、人物？分析文章，不难看出，文章中有关“祝福”的细节描写十分重要，通过这些细节描写可以让学生了解祥林嫂的性格以及精神面貌的变化。我曾经就对学生提出这样的问题：第一次祥林嫂去鲁家祝福时，其精神面貌如何？第二次去鲁家，又是如何？捐门槛后，祥林嫂的精神面貌如何？祥林嫂是如何惨死在祝福的爆竹声之中？这些问题的提出，充分抓住“祝福”，紧扣住了文章主要线索，逐步把学生的情感与思路引向深处，使他们能体会到在封建制度下祥林嫂悲惨的遭遇，从而产生共鸣。这种切题的、围绕文章重难点设计的、引人深思的问题才能真正落实教学目的。

三、迂回设问

课堂提问若一味直来直去、开门见山，就会缺少启发性、吸引力，学生对其进行探索的欲望就会降低，在一定的程度上就会妨碍到学生思维的开拓、发展。如果老师在开展语文教学的过程中将问题转变为“活问”、“曲问”，就可以让学生动脑思考，这种提问的方式不仅可以让学生找到答案，而且可以激发学生不断地进行思考，使学生的思维能力得到开拓。因此，有技巧地进行提问可以对学生的各种思维能力进行培养，使教学效果得到提升。

如笔者在为学生讲解《再别康桥》一诗时，考虑到传统的解读方式均将诗中的“柳树”这一意象用来指代同亲人、朋友分离时的不舍之情，此种解读尽管可以使学生有效地对“柳树”的意象及其寓意形成认知，但对于理解徐志摩的这篇诗文仍稍显不足，因而笔者为学生巧妙的设置了问题，要求学生结合诗文，在脑海中勾勒出这样一幅画面：湖边的柳树在夕阳的映衬下仿佛镀上了一层金色的表皮，在晚风的吹拂之下，柳树的枝条如同热恋中的少女在向即将离去的恋人不舍地挥手道别。其后，笔者引导学生通过其想象出的这幅画面中的情景，去理解诗人蕴藏在诗作之中的深厚感情与离别的哀愁，进而帮助学生深化了对“柳树”意象的认知。

四、阶梯问题

课堂提问必须符合学生的知识水平和接受能力。由于每个学生的基础、经历、认识结构等不同，他们对文章的认识和理解也会不一样。为了使每一个学生都能动脑思考并且回答老师的问题，在课堂上提出的问题要让不同的学生都有选择回答的余地，提问时既要抓住点又要顾及面，充分调动各类学生思考的积极性。因此，语文教学中，教师应该从学生的思想认识出发，依据学生的年龄和个别差异，有的放矢地进行教学。教师所提出的问题要具有一定的层次性和阶梯性，要多一点思考与回答的空间，且提出的问题语言要准确，要有针对性，要让同一思维发展水平的学生来回答。

如笔者在带领学生学习戴望舒的名篇《雨巷》时，为学生创设了如下问题：诗人笔下的“丁香一样的姑娘”是什么形象？诗人为何要在诗篇中凸显出这位姑娘？诗人是否在这位姑娘身上寄托了某种情感？从前述问题间的联系来看，这几个问题存在递进关系，即后面的问题需要前面问题为之进行铺垫，借助这样的阶梯式问题设置，将帮助学生抽丝剥茧地使学生领会到诗人在视作中表现出的真挚情感。

五、有效评价

高中语文课堂教学中的提问，并不仅仅是一问了之，而是需要充分地进行有效评价。首先，明确评价导向。在高中语文课堂提问中，应当注重对学生的鼓励、表扬、肯定，注重给予积极地评价，而不是传统模式下的惩戒式评价。同时，还应当坚持学生回答问题的正确性原则，积极评价并不是盲目的、一边倒的，而是客观的。其次，提高评价针对性。对于学生回答问题中的闪光点和不足之处，要给予针对性的评价，及时指正、点拨，帮助学生找到自身优势和不足.这样才能够有助于学生进步，帮助学生更好的成长。再次，推进师生互评。对于评价不公平的问题，需要通过师生互评解决，这就需要提高学生的课堂参与度，尊重学生的主体性地位，通过互评，增进师生交流互动，肯定学生的主体地位，发展学生的评价能力、判断能力。

以上探讨了高中语文课堂提问的有关策略，但是课堂提问的实效性如何，还应当以学生最终获得的成长、进步、成绩等综合因素加以衡量.每名教师都有自己的教学思路和特色，学生的特点也各不相同，因此，对于高中语文课堂教学中的课堂提问，还应当基于教学的实际情况具体开展。

参考文献：

[1]陈红功.新课改下高中语文课堂提问的艺术[J].新课程，2010（7）：129-129.

[2]高辉.高中語文课堂提问中的误区与解决办法[J].考试周刊，2016（51）：34-35.endprint