核心素养在初中数学教学中的设计与落实有效策略

倪秀丽

摘要：所谓核心素养主要是指学生适应社会发展过程中所必须的品格和关键能力。培养学生核心素养是初中数学课程教学过程中的隐性目标，也是新课程深化改革的基本理念，所以在初中数学课堂教学中培养学生的核心素养具有非常重要的意义。本文从以下几个方面探讨了初中数学教学中核心素养的培养。

关键词：核心素养；初中数学；高效课堂

一、把握整体教学目标

初中数学课程是一个有机整体，教师要把握好整体的教学目标。因此，需要教师能够全面深入初中数学教学大纲及教材知识的内容，了解初中数学知识的性质和理念，统一构建数学内容的教学系统，才能够从根本上把握好整体教学目标。另外，应该懂得将学生思维能力培养当作核心素养培养中的一部分，而对核心素养重要概念的准确理解，也是对未来教学的方向的确定，因此，教师只有整体把握了教学目标，才能够将学生的核心素养提升。

例如，在学习《二元一次方程》这一课时，在之前已经学过了“一元一次方程”，教师可以指导学生根据之前学过的方程类型，并复习方程的概念、定义以及知识点，再与我们即将要学习的“二元一次方程”比较有什么相同点和不同点，作为比较学习，能够更加深入认识“二元一次方程”的内容。并且，教师要让学生多表达，引导学生利用学过的知识逐渐掌握新的知识，学会小结与思考，从而在学习中能够提升学生的核心素养。

二、教学设计应兼顾知识取向和文化取向

教学设计的价值取向，一是知识取向，二是文化取向。知识取向是指以知识为中心，以教材为中心，所关注的是教什么，怎么教，教师的职责是传递知识，教会学生学习知识的能力，学生的任务是最大限度地获得知识和主动学习知识的能力；文化取向的教学设计是以学生为中心，关注包括知识在内的整个文化，以培养学生核心素养为目标。

例如，在讲授“一元一次方程”解法一课时，教师可以首先讲述公元前古埃及人的纸草书，然后讲述我国古代《九章算术》中对方程的记载，以及“天元术”和“四元术”等，让学生在学习解方程知识的同时既了解了数学史，又激发了爱国热情。所以，教学设计应该尽量包含数学的历史文化背景、发展趋势、数学家史实、应用价值、美学价值。教学设计应将达成“四基”目标和培养学生核心素养有机结合，要充分考虑相关内容所蕴含的数学核心素养，使教学内容更加丰富多样，核心素养培养得以有效落实。

三、注重数学思维拓展

数学课堂是培养学生数学思维的重要体现，思维又是数学课堂教学的灵魂。如果学生缺乏数学思维，便无法从根本上提升学生的数学水平。因此，在初中数学课堂教学过程中应该注重学生的数学思维拓展，逐步提升学生的核心素养。

例如，在学习“三角形的内角和”的知识点时，教师可指导学生先复习小学学过的“三角形内角和等于180°”的几何知识，然后让学生充分利用课堂时间，动手拼凑“三角形的三个内角”，让学生采用辅助线的方法将三角形的三个内角旋转到一边，让学生亲身感受实验几何到推理几何转变的过程，逐步强化学生的数学思维、其次，老师还需要引导学生深入探究不同的辅助做法，进一步理解几何证明中的变和不变性。同时，在初中数学课堂的实际教学过程中，教师还可以合理设计数学问题，让新旧的数学知识点能够有效连接起来。重视各个知识点之间的延伸点，以确保初中数学课堂教学的启发性、引导性和思考性。

四、实践探究提升素养

在实际的教学中，教师不仅要通过课堂讲课给学生传授知识，还要有意识的培养学生的实践能力，其中，实践探究活动就是一个很好的办法，在进行活动的同时，还能够发散学生自由思考的能力和空间，让学生对待问题能够尝试自己去解决，也可在小组中讨论解决，是知识的碰撞，智慧的升華，也是数学核心素养的提升过程。

例如，在讲解习题时，教师可以先引导学生们：“同学们，我们下面要讲解的这道数学习题，老师希望与同学们共同来解决，现在请同学们拿出一张白纸，并在纸上画出∠AOB=90°。”接下来，学生会根据教师的要求画出相应的角。教师继续引导：“之后，我们在为∠AOB做出角平分线OC。”（学生画好后）接下来请同学们在将手中的三角尺的直角顶点部分放在CO的任意一点，作一点P。这时候教师要提醒学生们注意将三角尺的两条直角边与∠AOB的两边交点分别设置为E、F，最后比较出EP、FP的长度。教师这时候继续要对学生进行做法指导：“如果把你们手中的三角板绕着P点进行旋转，之后再将EP与FP两条直线的长度进行比较，同学们能够得出结论吗？能不能证明这个结论是成立的呢？”教师让学生们根据所提出的问题，自主进行小组探究，在这个过程里，教师也要积极在旁指导，适当的为学生指明解题方向，引导解题思路。最后，教师让学生们说出所得出的结论，并进行讨论。学生得出的结论是：EP=FP。通过老师提出问题，让学生进行实践探究活动，从画图、思考、证明的过程中提升了数学思维，这也能够提升数学核心素养水平。

五、构建有效评价策略

学生发展核心素养是检验和评价教育质量的重要依据，构建有效的评价策略，是基于核心素养的数学学业质量标准，明确初中学段学生应达到的一个学习水平，把学习的内容和质量结合起来，有了的推动核心素养的落实。

我们从初中数学的学习中的一个例子来进行分析，我们在学习一元二次方程与根的系数之间的关系时，教师对学生出现的不能正确理解与运用根与系数的关系解析不足的情况，采用评价教学式方式，发挥教师的指导评价的主导作用，展示其中有具有代表性的错误解题过程，先让学生进行思考分析活动，让学生认识到在解答此题的过程中，忽视和错用了韦达定理，然后教师进行总结，让学生进行自我评价，落实核心素养中的自主发展能力，组成评析小组；其次是通过师生互评，这是进行核心素养的批判阶段；同时还应提倡师生互评，落实核心素养中的参与能力。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，在教学过程中应以学生参与为主，教师指导为辅的评价策略。

结语：

在初中数学教学实践中，教师要明确数学核心素养的概念与内涵，并结合数学教学内容，紧紧围绕核心素养的养成展开教学设计，坚持以数学知识为依托，深入挖掘数学文化的课堂价值，全面促进学生数学核心素养的养成。

参考文献：

[1]苏兴震.从数学思考出发，有效提升数学核心素养[J].江苏教育研究，2016（32）：63-65.

[2]王国坚.浅析如何培养中学生的数学核心素养[J].考试周刊，2016（96）：41-41.endprint