作文教学的思考与体会

马世秀

【摘 要】作文教学是心灵沟通的艺术。但作文课应该怎样上，新课标下应改革什么，这样的问题至今困扰着大多数语文教师，理论上似乎已经解决了，但实践中还在僵化的模式里徘徊。新课标要求作文教学应有整体思路，要循序渐进。学生作文重在自我表达，发展个性，重在交流信息，传达思想，适应社会需要。

【关键词】新课标；作文教学；积累

一、作文教学需有整体思路

以往的作文教学缺乏明确的程序和路径，方法上显得力不从心，使作文教学收效甚微，不仅老师辛苦，学生也觉得索然无味。故此，经过思索，做了以下的努力：

（一）摘抄积累，学习点评

摘抄积累的学习方式传统而古老，但在摘抄之后，能让学生点评，把摘抄的精彩语段通过认真思考、仔细琢磨、深入理解，真正成为自己的思想。这样不但加深了记忆，扩展了思维，积累了素材，更主要的是将写作与阅读理解贯通起来，融为一体。我要求学生做到每日摘抄一段150字以上的精彩文段，慢慢地要求学生再加上10个用得好的词语（含成语）和1句新颖的名言，渐渐地又建议学生摘抄过后写点评，等点评之风成气候了，又提议同桌周末交换摘抄本，再做点评，可以是针对一篇，也可以是针对整个星期的摘抄。

这种积累进行一年后，学生阅读面出乎意料地广，学生的点评也让人感动，例如：某同学语言精练，她的点评总是简短的几句：“也没有人倾听你的哭泣，但必有人欣赏你的微笑。”“在阻碍他人的同时，你无法帮助自己。为何不互助呢？”“当我是草时，要告诉自己：向上开花！当我是花时，要告诉自己：你是一棵草！”又如：王某同学给同桌的点评：“抱歉，对于你的摘抄、你的态度，我无言以对。”这种坦诚率直也获得了同桌的尊重和敬意。

学生的点评令人惊喜和感动，其评语尽管片面、幼稚，甚至偏激，但毕竟注入了学生的思想，融进了其情感活动，使其在和优秀的文学片断“零距离”接触中，有了更全面的认识与体会。

（二）明确目标、指导訓练

就我的教学实践而言，不如先化整为零，再化零为整，分阶段有的放矢地进行相关训练。我的计划是：四年级加强语音训练，五年级侧重结构、文体训练，六年级则注重篇章的整体训练。我认为，语言训练是作文教学的起点。许多学生怕写作文，其实就是觉得自己“只能意会，不可言传”。因此，我把语言训练作为作文教学的第一个突破口。首先，教师自己的教学语言一定要美，要让学生欣赏这种美，进而愿意学习这种美。其次，教师要充分利用教材中文辞优美的课文，指导学生欣赏，多读多背。同时教师应向学生推荐优秀的少儿读物，举行读书活动，交流感受。另外，坚持不懈地进行“课前三分钟”口语训练。还有更重要的一条是上好作文指导课。

在教学中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，让过去的“讲堂”变为真正的“学堂”，学生在此能学会如何去找路、走路。正如叶圣陶先生所说：“语文教学的成功，在于学自主读书、自主作文。”但是，“自主”并不等于“无助”，并小等于教师就不能讲，尤其是对于小学生而言，教师“讲”还是很重要也是很有必要的。

二、让学生愿意写作，让作文真正成为学生的心声

以我的教学实践为例，主要分两步走。一是平时的练笔不做过多的要求，只要学生写就行。不限文体，不限字数，对学生作文要抱着赞赏的态度，学生毕竟是初学写作的人，作文中难免会出现各种问题，甚至有的不成文章，但只要坚持写，就有写好的可能，要善于发现学生作文中的闪光点，积极鼓励他们去写作。比如我们也表扬简短创作的新意，对许多离奇的想象也表示好奇，但我把更多溢美之词送给了真实而又令人感动的文章。逐渐让学生练笔内容更丰富，也更关注和懂得生活。二是创设表扬作文的条件，坚定学生作文的信心。学生上课时，适当地点评学生的作文，让学生感到自己的作文还具有作家的某种技巧，学生就会有成就感，可以强化学生作文的积极性。有一位学生作文的细节描写很出色，我在上课的时候，巧借鲁迅小说《祝福》中一段细节描写：祥林嫂捐过门槛后，四叔家祭祀时，“她便坦然地去拿酒杯和筷子。‘你放着吧，祥林嫂！四婶慌忙大声地说。她像受了炮烙似的缩手，脸色同时变作灰黑，也不再去拿烛台，只是失意地站着。”与一位同学写女生吃饭的细节进行比照分析。那位同学的作文是这样写的：“我一转头，看到刚才那个美女正低头吃饭，我心里偷偷地一乐。禁不住又向她瞟了一眼，呀！怎么她吃饭狼吞虎咽地，只见她右手拿着筷子，左手端着碗，筷子在碗和嘴唇之间来回不停地翻飞，那举动活像个男人，没有一点淑女的形象。原来淑女饥饿的时候，和常人并没有什么区别。”我把该同学的作文，念给全班同学听，无须多少表扬话语，却收到了很好的表扬效果。三是在作文评讲的时候，要尽可能地评价到每一个人。评价学生的作文，要公正客观，要评价到位，教师不必吝啬自己的语言，不足的地方也要委婉地指出，让学生明白、心服，有利于激发和保护学生的积极性。

总之，实施新课标主要体现于三个词：“理解、尊重与宽容”。写作本来就是“我手写我心”，应该给予学生自由空间，允许并积极鼓励学生写出自己独特的看法和感受，也许这种感受幼稚、偏激，甚至是错误的，但不能以成人的社会化标准去评价其品德，应该给予理解、尊重与宽容。他们只是孩子，只是说出了自己的看法，这份真实就值得我们尊重。他们毕竟还小，思想还不成熟，只要我们以一颗宽容的爱心去教育，去引导，去帮助，小心翼翼地保护学生心灵上的“闪光点”，创设民主和谐的教育氛围，给学生以希望，让学生在广阔天地自由翱翔，才能真正促进学生个性与创造力的发展，才能真正有利于学生的全面发展和终身发展。endprint