如何走出初中英语教与学的失衡困境

王帮富

【摘 要】目前，在初中英语教学中出现了教与学不平衡的局面，教师的教与学生的学有失均衡，使得英语课堂中教与学无法实现完全对接、有序互动，整体有效性较低。研究发现，尊重学生主体地位、发挥教师主导作用，是解决教与学失衡困境、提升教学有效性的可行性路径。

【关键词】初中英语；主体性；教学失衡

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）30-0080-02

一、研究背景

如何提高课堂教学的有效性，成为当前英语课堂教学面临的重要任务之一。过程性是英语学习的一个显著特征，教师、学生都是课堂主体，在课堂教学中都应发挥各自的能动作用。然而，当前的英语课堂“教”“学”失衡，严重降低了英语教学的有效性。

教与学的失衡困境，是指在英语教学活动中，教师的“教”与学生的“学”没有达成同步前进的效果，要么是教师“教”的节奏太快，要么是学生英语基础不牢导致“学”得过慢。概而言之，学生的学习过程与教师的教学过程没有同步发展。而事实上，在英语教学活动中，只有教与学达到平衡，才能增强教学效果，提高学生的英语运用能力。

二、初中英语教与学失衡的原因分析

在任何课程的课堂教学中，都必然是教与学平衡的过程，是教师教与学生学的平衡过程。然而，在当前的初中英语教学中，由于多种因素的影响，存在时间长、效率低的教学失衡问题。英语课程教学变成了教师个人的“独角戏”，学生成为观看表演的观众，教与学难以产生互动与对接，陷入了教与学失衡的困境，正常英语教学异化。具体表现为三个方面：

第一，教师教占据绝大部分课堂时间，学生缺乏自主探索学习的机会。受传统教学模式的影响，英语教师仍然采用“灌输式”教学，在课堂上占据了太多时间。例如，在教学实践过程中，英语单词要教师带着学生一遍一遍地读，而不是学生自己跟着音标尝试去读；英语课文需要教师一句一句地翻译，学生只能记住每一句英语句子的意思，不能自己根据单词翻译。这些教学现象也使得学生丧失了自主探索学习的机会，导致学生的自主学习能力不足。

第二，教师教的节奏过快、内容过多，学生缺乏足够的时间消化所学知识。在初中英语课堂中，教师仍然常常根据制定的教学计划按部就班地进行教学，英语课堂仍然是按照教师所计划的教学速度及教学内容为依据，而不是根据学生的实际学习情况开展。事实上，教师所讲的知识点过多，教学节奏必须加快，学生只能加速追赶教学进度，如此一来，部分学困生根本无法跟上教师的教学节奏并消化所有知识点。这也是导致学生的英语能力渐进下滑的重要因素。

第三，学生的自主学习能力缺乏。在教师教占主体的形势下，如果学生的学习能力和速度赶不上教师的教学进度，学生就会倍感压力，得到有效消化和传输的英语知识越来越少，最后无法进入下一个英语学习阶段，久而久之，学生渐渐对初中英语失去兴趣，降低了教学效率。部分学生由于跟不上教师的思维与教学速度却没有积极、主动地查缺补漏，在课后时间也没有设法弥补自己的知识漏洞。学生自主学习能力的缺乏，也是教与学失衡的重要因素。

三、初中英语教与学失衡的解决路径

初中英语课程学习以过程性和相对固定性为特性。一方面，英语学习有过程性，英语学习是一个积累的过程。任何语言的学习，都是一个从点到面、从碎片到系统不断积累的过程，英语学习也是如此。对于初中生来说，英语的学习是一个不断积累单词、不断积累句子、不断掌握语法的渐进过程；另一方面，英语学习具有相对固定性，遵循一定的语言学习规律。而自新课改实施以来，初中英语教师也一直都在思考如何调整教学模式、促使学生更好地参与课堂的问题。特别是近几年，基础教育一直着力于如何调整教师教与学生学之间的关系。但实际上，教与学失衡的困境仍然未得到实质性的解决。如何扭转“教”“学”失衡局面，便成为初中英语教学面临的一个重要问题。因此，本文从英语教学的过程性与固定性着手，提出两条解决途径：尊重学生的课堂主体性，发挥教师的主导性作用。

1. 尊重学生主体性地位

初中英语课堂教学需要发挥学生的主体性。因为课堂是学生的，学生应成为课堂的主体：一切教学活动都应围绕学生展开，以学生需求及学习实际为基础来决定课程内容。然而，学生主体性的实现，还取决于教师及学生观念的转变。具体来说，教师应该做好两个方面的教学工作：转变以往的“满堂灌”教学模式，积极落实学生的主体地位。

第一，教师要转变以往的“满堂灌”教学模式。所谓转变“满堂灌”的教学模式，就是说教师要积极地去改变由教师主导课堂、学生被动接收信息的教学状态。为此，教师要积极调整自己在英语课堂中的教学行为，对于学生能够自主学习的内容要留给学生，适度减缓教学节奏以适应学生的学习能力。与此同时，教师还要创新教学方法，运用多种手段展开教学，而不是单一地讲授法。只有教师积极、主动地改进教学模式，才更有利于教与学失衡困境的解决。

第二，教师要积极帮助学生认识其课堂主体性地位的重要意义。课堂主体性地位对于学生而言十分重要，学生在课堂的主体性能否发挥，与学生学习自主能力等紧密相关。而学生课堂主体性的缺失，一方面会受到外部教学环境的影响，更重要的是与学生的自我意识有关。因此，在英语课堂中，初中英语教师要特别注意引导学生，让其通过课堂实践意识到自身的主体地位，或者让英语成绩好的学生带动学困生学习英语，实现学生之间的帮扶式学习。

2. 发挥教师的主导性作用

初中英语课堂教学需要发挥教师的主导性。强调学生的主体性，并不排斥教师的主导性作用。在初中英语课堂中，教师仍然起着至关重要的作用，没有教师的引导与带领，初中英语课堂也是不完善的，学生无法真正实现学习。也只有发挥教师的主导性作用，才更有利于增强英语课堂教学的效果。具体而言，发挥教师的主导性作用，应该注重两个方面的原则：

第一，主体与主导均要适度。学生作为主体，教师作为主导，本质上是教师与学生相互尊重。课堂是学生的，但英语学习离不开英语教师的引导。从这一角度可以看出，提高英语教学有效性、发挥师生主导性作用，首先要明确教师、学生各自需要掌握的内容及重点，如哪些英语知识需要英语教师重点教、具体教，哪些知識学生可以通过自学来完成，给学生留下学习空间。学生通过自己的实践，才能更深刻、更牢固地理解和掌握英语知识。只有注重主体与主导均适度的原则，才能使得教与学更好地平衡发展。

第二，主体和主导均要注意方式、方法。发挥教师主体性对于英语课堂非常重要。但是，教师在发挥主导性作用时候要注意方式、方法，不得直接干预学生能够自主完成的学习任务。对于一些比较基础的英语教学内容，如学生能根据音标读的单词、能自主尝试翻译的英语课文，都应该放手让学生自学。学生只有亲自尝试英语翻译，才能养成自主翻译和阅读的习惯，逐渐提高英语学习能力。只有注重主体与主导的方式和方法，才能使得教学过程中的学生主体、教师主导更好地发挥出应有的效用，提升学生的英语运用能力，最终促进学生的全面发展。

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（编辑：易继斌）