基于武汉教育云平台的初中物理翻转课堂教学设计与实践

王强

摘 要：课堂教学需要转型，新理念、新技术的运用让课堂教学的魅力得到展现。笔者借助武汉教育云平台，以翻转课堂教学法为指导，设计与实践初中物理课堂教学。

关键词：翻转课堂；初中物理；武汉教育云

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）11-0071-3

1 引 言

课堂教学是学校教育的主战场，课堂教学质量的提高是每一个教育工作者不断追求的目标。义务教育物理课程标准（2012年版）指出：在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。[1]新理念、新技术的运用对促进教学实践，深化高效课堂建设影响巨大。近年来翻转课堂、慕课、微课等颠覆式创新正推动教育教学改革， 在国内外教育界都引起了轰动。笔者尝试采用翻转课堂教学法，借助武汉教育云平台，利用教学助手和互动课堂等工具，采用平板授课，以期有所创新与突破。

2 设计思路

学习过程通常包括两个阶段——知识传授和知识内化。翻转课堂便是将这两个阶段进行了颠倒，课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过各种教学形式，例如，小组讨论、作业、教师单独辅导等，完成知识的内化。[2]笔者尝试以武汉教育云为平台，遵循“让课堂翻起来，让学生动起来”的理念，以学生自主学习、合作探究为主，充分发挥信息技术与物理学科的整合作用，借助平板进行互动翻转教学。整个教学过程充分体现以学生为本的教育思想，贯穿以学生为主体，教师为主导，问题为线索的原则，培养学生物理学科核心素养：通过学生课前利用武汉教育云平台（观看微视频）、自主学习任务单（进行知识梳理）自学，完成知识的传授；在教学各个环节不断为学生创设问题情境，设置悬念，适时点拨诱导，动手实践操作，完成知识的内化。

3 以《质量》一节为例进行翻转课堂设计

3.1 教学目标的确定

笔者首先对教材进行分析。教材分析对教师理解教材、把握教材至关重要。《质量》一节选自人教版（2012版）八年级上册第六章第一节。根据义务教育物理课程标准（2012版），本节课需要学生知道质量的含义，会测量固体和液体的质量。[1]教材内容包括三部分知识，即质量的概念、质量的单位和用天平测质量。教材首先从学生熟悉的铁锤和铁钉、木桌和木椅、练习本和课本，通过比较组成这些物质的多少，引出质量的概念。接着介绍了质量的单位——千克、克、毫克、吨，列举了一些物体质量的大小，目的是让学生对千克形成较具体的观念。对于物体的质量不随位置、状态、形状而改变，也是让学生知道即可。

著名心理学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容提炼成一条原理的话，我会说：影响学生学习的唯一因素是学习者已经知道了什么。要探明这一点，然后再进行相应的教学。”[3]接着笔者对所教授的学生的学习情况进行分析。八年级学生好奇心较强，并且具备了一定的研究问题的能力，但思维方式还是比较形象，欠缺对问题的深入思考及理性的思维过程。学生对质量的概念并不陌生，对于托盘天平的使用、动手操作，学生基本可以完成，但对于为什么要这样使用还是会感到疑惑。

基于此，笔者制定了以下教学目标：

（1）知识与技能：知道质量的初步概念及其单位；通过实际操作，掌握天平的使用方法，学会测量固体和液体的质量。

（2）过程与方法：通过观察和实验，认识质量是不随物体形状、状态、空间位置的变化而变化的物理量。

（3）情感、态度与价值观：通过使用天平的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。

笔者将教学的重难点放在理解质量的含义和托盘天平的使用方法。

3.2 教学过程的设计

从学生的视角来看，每堂课都应该有一个“流程”。[4]接下来笔者介绍一下本节课的课堂教学结构和流程。本节课可以分为知识回顾、天平的使用、能力迁移、反馈训练以及课堂小结这5个部分。课前教师录制“质量及其单位换算”“天平的使用”“质量是物体的固有属性”3个微视频，编制“自主学习任务单”并打印发给学生，将以上资源通过武汉教育云平台推送给学生。每个学生登录自己的武汉教育云平台，根据“自主学习任务单”的要求认真阅读教师布置的任务，完成知识梳理；进行学习反思，将自己遇到的问题反馈给教师。课堂上，教师首先通过武汉教育云平台查看学生的预习情况，以确保每一位在课前都观看了微视频，并让学生说出微视频里面讲了什么内容，引导学生回顾本节的重要知识点。接着，让学生走上讲台为大家讲解天平的构造以及使用方法，教师从旁引导，同时也可以看出学生课前预习的情况。在这一个模块，需要学生做到課前自主学习、课堂勇于展现，充分发挥了学生的主体作用，让教学以学生为中心展开。

在课堂中，教师让学生分组练习使用托盘天平，小组之间相互协作，一个同学操作时另一个同学观察、记录。教师则利用平板拍摄学生动手操作的画面投影到屏幕上，在学生动手实验结束后让学生观察教师拍摄的照片，判断照片上同学的操作是否正确。此教学环节以学生为中心，需要教师善于发现学生操作的不当之处并及时记录下来，由于都是同学的操作，学生在判断时也格外用心；让学生动手实践并暴露出学生操作的问题，通过使用天平的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。最后，教师再引导学生总结、归纳天平的使用方法，引导学生思考如何测量粉状物体（如食盐），一瓶水、一张A4打印纸的质量，扩展学生的思维。

紧接着，教师让学生通过平板答题，答题结果通过武汉教育云平台实时收集答题情况。教师将每道题目赋分，平台可以呈现出学生的得分情况以及每道题目有多少人选择A、B、C、D；学生在做答后也可以立马知道正确答案和答题方法、思路。这让教师可以很清楚地了解学生的掌握情况并进行针对性辅导。教师让学生勇敢地站起来分享自己的做题思路，对的同学谈方法，错的同学谈为什么会做错，错在哪里。这样相互交流，同学们很快掌握了本节课的知识和做题技巧。endprint

刚刚完成的是客观题目，对于主观题目，笔者也让学生直接通过平板做答提交。教师通过平台可以知道学生的完成情况，查看部分同学的答案，选择有代表性的让全班同学共同讨论，及时修正自己的答案。这样训练，反馈非常及时，对学生消除迷思概念非常有帮助。

最后，笔者通过知识树和同学们一起总结了这节课的内容，并结合生活实际，给同学们布置了作业：回家帮助自己的父母测量他们的身高和体重，计算他们的BMI值，侧面了解自己父母的身体情况。这样将物理与生活结合，同时让学生了解父母的身体情况，对学生也是一次爱的教育。

4 教学反思

本节课笔者采用了新理念、新技术，将翻转课堂引入教学，并大胆借助武汉教育云平台，借助平板进行授课。整堂课以学生为中心，让学生课前自主学习微课，课堂上展示学习成果，凸显学生的主体地位，这是跟以前教授式课堂的一大区别。但这不是忽略教师的作用，在整个课堂中，教师是引导者，发挥主导作用。在课堂教学中融入小组合作竞争，组内小组协作，组间竞争，通过小花个数来激发学生的参与热情。在教学中，教师的反馈通过教学助手和互动课堂两大工具进行及时呈现，让学生及时了解自己的掌握情况。通过大数据分析让教师了解学生的掌握情况，从而采取合适的策略。在教学前后笔者深切感受到作为一个数字时代的教师，需要学习的东西还很多，翻转课堂教学法改变了传统的以教师讲授为核心的教学模式，充分发挥学生自主学习、探究、协作的能力，学生在课前学习新知识，在课堂上进行知识的内化、巩固。刚开始笔者还担心学生是否有能力掌握这些知识，因为笔者所面对的学生知识水平参差不齐，但一堂课下来笔者充分感受到了学生参与的热情，尤其是利用平板抢答和做题时，所有学生都能够认真参与，学习兴趣很高。在实施中学生参与度较高，教学各个环节顺利进行，基本达到预期效果，学生的主体性地位得到凸显。

但由于对翻转课堂的实施缺乏经验，个人水平有限等原因，仍然存在一些不足：

1.对课堂突发情况反应不够，尤其是抢答环节，有同学光抢答但不会（课前没有充分想到有同学纯粹为了抢答而抢答，而没有认真思考问题），没有有效地进行反馈。

2. 合作学习针对不同的学生情况设定具体的学习目标，这样可以激发不同层次学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，从而提高了学习效率和学习成绩。[5]小组评价机制没有建立，对于小组成员发言并没有及时增加小花进行反馈。小组竞争机制没有成功建立。

3. 形式上的“翻转”并不难，但要实现翻转学习、达成技术与学科教学深度融合的愿景，则不仅需要技术的支持，更需要教师加强 TPACK 的学习，重新审视自己的技术观、教学观，在实践中体会技术知识、学科内容、教学法三者的融合与贯通，寻求创新与突破，从“知识传递者”蜕变为“知识创造者”，提升教师的职业价值。[6]由于教学风格的原因，跟学生的亲和力不够，各个环节的语言衔接仍需锤炼。在今后的教学中还应该不断加强学习，将理论应用到实践中去，提升自己的教学能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.

[3][美]奥苏伯尔，等.佘星南，宋钧，译.教育心理学：认知观点[M].北京：人民教育出版社， 1994：07.

[4]约翰哈蒂.金鸾莲，等，译. 可见的学习[M].北京：教育科学出版社，2015：06.

[5]王瑞. 新课程背景下合作学习研究[D].郑州：河南大学硕士学位论文，2013.

[6]黃桦.TPACK视角下的高中物理翻转课堂实践探索[J].现代教育技术，2016（02）：77-83.

（栏目编辑 邓 磊）endprint