文言写作：作文教学的另一种尝试

栾娟

一个月内，我们接连学习了两个单元的文言文。我突发奇想，到初三阶段，学生已经储备了不少文言常用词语，也具备了一些语感，何不带他们用文言写一回作文呢？想象着学生们跃跃欲试又苦思冥想的样子，我心里暗暗兴奋。果然，当我宣布用文言写作时，班上喧哗一片。学生们笑着嚷嚷，太难了。于是，我拿出自己写的“半成品”投影给他们看：

孙飞鹏者，雨中九三班学子也。人如其名，善飞。某日晚辅课余，忽从窗户飞出，立于窗外围栏处。师惊愕，欲叱之，见其又于窗外飞入，端坐课桌前。一出一入皆为转瞬，悄然无声，并未扰及他人，师摇头叹息，无奈作罢。不想，近日，鹏又将语文课本飞至走廊，而立门前嗤笑。师大怒，命其奉课本，高举于首，恭敬曰：“课本小友，吾对你不住也。”连说数遍，方令其归位。

学生们边读边笑，那个叫孙飞鹏的男生也有点不好意思。我说：“这是老师写的，还没写完，同学们帮忙提供点素材好不好？”

“他爱喝可乐，所以牙黑！”“他上课爱打瞌睡！”“他喜欢打篮球但很少投中！”听着学生们你一言我一语地“揭短”，我笑着摇摇头：“不要互相伤害啊！你们看，黑板报不是孙飞鹏出的嘛，字多漂亮！我们要学会欣赏别人的优点。”

接着，我请学生们自由组成三人小组，选择班级某位老师或同学，用文言创作一篇写人记事的文章。于是，一场冠名为“文言写作三人行”的活动轰轰烈烈地开始了。

蔡启鸣、蒋文豹、谢伍三位学生想写历史老师胡继军。胡老师是他们心目的男神，颜值高，幽默风趣，博士。他们决定先共同写个开头，然后每人写一件事，串联起来。

胡继军者，雨中初三（3）班历史老师也。其形貌昳丽，每有微笑挂于面庞，头顶一撮白毫鹤立鸡群，可谓万里无一，颇具与众不同之感。先生博学多才，上通乾坤，下晓地理，吾辈无不望洋兴叹。

（蔡启鸣）

继军者，吾等史学教师也，其身长八尺，形貌昳丽。自小额头上生一小撮白毛，状如麦芒。与吾等关系甚好，每相逢，其必击吾股。 （蒋文豹）

胡继军者，九三班人师也，执教历史。其人形貌昳丽，修七尺有余，发若犁耕，且有白发一撮，常面带微笑，卷其书攥于手中。 （谢伍）

在此次尝试的文言文写作中，他们都先介绍了胡老师的身份，关注到他外貌最突出的是额头有一撮白头发，并简洁地交代了他的性格特点，但也出现了用词不当的问题，如“望洋兴叹”“万里无一”；语言啰唆的问题，如“颇具与众不同之感”可写成“颇为与众不同”；丈量不准的问题，到底是“七尺”还是“八尺”等。最有趣的是，蒋文中“击吾股”一句，蔡和谢不解，蒋说：“打我的屁股啊！”蔡和谢狂笑不止，说：“‘两股战战，几欲先走没学过吗？‘股是‘腿好不好？”

经过讨论，最后他们合成了这样一个开头：

继军者，雨中九三班历史老师也。修八尺有余，形貌昳丽，额上小撮白毫，状如麦芒，与众不同。其人博学多才，通晓古今，深受吾等喜爱。

吴慰艳、周庆晨两位同学写的是好朋友马诗涵，她们各写了一个事例。

诗涵虽贵为女子，其邋遢甚矣。好食，尝偷食于课堂，其声清脆有力，却无师察之。每带食至校，皆置于抽屉，一片狼藉，故师谓其鼠穴也。

（吴慰艳）

诗涵因善绘画受老班提携，黑板报乃诗涵等人出也。画风精美，构思大胆奇特，其中一只红鲤更是生龙活虎、活灵活现，见者无不夸之。

（周庆晨）

此次的文言文写作所使用的两个事例有正面也有反面，组合在一起的时候，最好先抑后扬，既表现出人物的特点，又显现作者对她的态度。当然，瑕疵在所难免。如虚词使用不当，如“其邋遢甚矣”中的“其”可以省略。

除此之外，其他各小组也讨论得如火如荼。第二节课的时候，大部分创作已具雏形，我请他们派代表上台展示。学生们既对写作对象——班级老师或同學的故事感兴趣，又对写作语言——文言文表达感到新奇，因此听得格外认真。他们边听边评价，而写作者也根据建议改进完善。我要求他们课后继续对已经写好的文字进行精心地修改。

第二天，作文课继续，学生们自信满满地展示了自己小组的文章。吴慰艳等三人的作文是这样的：

马诗涵者，雨中九三班宣传委也。修六尺有余，发如墨染，时常双眸含笑，古灵精怪，人称“马大姐”。

诗涵贵为女子，然邋遢甚矣。好食，每带食至校，皆置于抽屉，食时抛洒滴漏，一片狼藉，故谓之鼠穴也。嗜睡，常睡于课堂，神游九天，时坠深渊，久而难醒。或有人惹其发怒，其必曰“滚”，声如洪钟，势若母狮，令人不寒而栗；然师问其于课堂，其支支吾吾，声若蚊蝇，判若两人也。

虽异，然其书得娟秀之字，一笔一画皆恰到好处；作得灵动之画，一图一景皆精美绝伦，甚美。吾班三年黑板报均为诗涵等人绘。其画风精美，构思奇特，近日绘一红鲤更是活灵活现，有立跃龙门之势，见者无不赞赏有嘉。

噫！诗涵者，吾班之奇人也。

文章虽短小，人物刻画却颇为传神，语言也比较通畅，既有正面的善绘画，又有反面的邋遢嘴馋，立体而诙谐，学生们听后都鼓掌叫好。在大家轮流朗读之后，我也出示了自己文章的后半 部分：

元旦将至，班级板报焕然一新。醒目者，为红鲤跃龙门，寓学业有成也；美观者，为竖版文字，笔走龙蛇，刚劲有力。书写者谁？飞鹏亲笔也。师见书写与其素日草书大相径庭，赞其集体主义精神有嘉，遂送绰号“写字委”也。

或曰：“飞鹏喜睡，上课亦好小憩，然则天气渐冷，常醒而抱怨冻死吾矣！”某日语文课，学友们为愚公移山或搬家而辩，宋公竟妄自揣测老愚单纯之意，解其移山实为挖矿，旨在发掘金石以求升官发财也。众人笑而异之，曰其脑洞大开。忽鹏声自前排传来，铿锵慨然：“愚公等人‘叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾，并非图谋异石也！汝勿主观臆断耳！”众大喜，眼前现愚公勤恳之状貌，与意合，杂然相许，谓飞鹏“神补刀”也。宋公将欲言，终亡以应。盖飞鹏小憩，实为假寐，心系学习哉！

庄子有云：“北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也。化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也。怒而飞，其翼若垂天之云。”鲲鹏展翅，一飞冲天。孙父为子命名乃取其意乎？足见希冀之深也。愿飞鹏同学铭记亲恩，不负众望，敏而好学，勤且志坚。他日定能扶摇直上，翱翔青云，成吾大中华之栋梁也。

学生们听后热烈鼓掌，飞鹏同学好像也受到了感染，精神一振。后来，我们又把作文做成电子稿，发到了班级QQ群里，家长们欢欣鼓舞，任课老师看到自己的“小传”，也颇为高兴。

这次文言写作活动持续了近一周，学生从畏惧到尝试再到完善，可谓“渐入佳境”。我想，吸引他们的至少有三个方面：写作的对象是师生，有趣味；写作的语言是文言，有挑战；写作的形式是合作，有支撑。其中，最能激发他们潜力的莫过于写作语言的变化。平时大白话写惯了，突然要文绉绉地使用文言，的确有难度，很多学生为寻找一个恰当的词语和句式绞尽脑汁，大有“书到用时方恨少”之感，但是，当经过反复琢磨、修改，最终使表达准确流畅的时候，他们又很欣喜。经历了这样的过程，学生们感受到了文言的韵味和美感，也深感运用文言之不易，对古诗文的学习又增添了兴趣。

其实这之前，我自己也没有文言写作经历，写的时候同样很纠结：写什么好呢？如何表达更简洁呢？可以说和学生经历了一模一样的过程，因此对他们的种种心理感同身受，在与学生交流时便有了共同语言。我一直认为，教学生写作文，教师最好自己先写一写，这样就更能了解写这篇作文的精要所在，指导起来就更有针对性。这样的下水作文，对于教师自己来说是个学习和提高的过程，对于学生来说，是个示范，更多了一份亲切。

[注：本文为南京市“十三五”教育规划课题《部编本教材视野下的作文层级训练研究》（批准号：L/2016/294） 课题成果。]

（江苏省南京市雨花台中学；210000）endprint