高师钢琴模块化教学的理论与探索

董晓梅

摘 要：我国高师钢琴教学一直沿用专业音乐学院的教学模式，教学中师范性不够突出，教学效果不尽人意。笔者根据教育部颁发的《钢琴课程教学指导纲要》中培养学生“综合运用钢琴的能力”的目标，提出模块化钢琴教学的理论，以基础性、研究性和应用性三大模块进行钢琴教学，以期真正达到高师钢琴教学的目标和要求。

关键词：模块化 高师钢琴教学 《钢琴课程教学指导纲要》 考核评价

毋庸置疑，高师音乐教学的目标是培养合格的中小学音乐教师。对于钢琴教学而言，教学目标主要应体现在两方面：“使学生掌握学习音乐的重要的学习工具；使学生掌握音乐教学必备的教学工具”。①近年来，教育部制定、颁布了《钢琴课程教学指导纲要》②，纲要全面清晰的阐述了高师钢琴教学的性质、目标和内容，指出高师钢琴教学应培养学生的“综合运用钢琴的能力”。③

由于历史的原因，高师钢琴教学一直沿用专业音乐学院的教学模式，这与高师音乐学专业的培养目标完全不符。笔者根据《钢琴课程教学指导纲要》（以下简称“新纲要”）的要求，针对当前高师钢琴教学的实际情况，对高师钢琴教学内容进行重新构架，提出了以基础性、研究性和应用性三大模块为平台，实施钢琴模块化教学的理论，以期真正达到高师钢琴教学的目标和要求。

一、钢琴模块化教学的理论构架

新《纲要》中涵盖的内容非常全面，包括演奏法、读谱法、独奏与视奏、伴奏、合奏、移调与即兴伴奏配弹等，这给高师钢琴教学指明了方向。而传统的高师钢琴教学大多注重对钢琴技能的教学，缺乏钢琴理论与应用层面的教学，不利于培养学生“综合运用钢琴的能力”。为此，笔者提出在进行高师传统钢琴弹奏技能教学（基础性模块）的同时，融入研究性模块和应用性模块的教学理念，形成“技能（基础性模块）、理论（研究性模块）、应用（应用性模块）”的三模块教学模式。

（一）基础性模块

基础性模块是高师钢琴教学中的基础性环节，主要是通过学习大量音阶、和弦、琶音、练习曲、乐曲来培养学生正确的钢琴弹奏方法，学习钢琴音乐的表达方式，为学习钢琴作品或其它多声部作品提供基础。

（二）研究性模块

研究性模块是基于研究性学习方式之上，“它是一种专题研究活动，是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。”④研究性模块能较为系统的就钢琴学习中的一些共性的技术性问题、作品时代风格特点与处理和学习中的一些经验性问题进行讲解、交流，增强学生的理论水平。

（三）应用性模块

“学以致用”是教学的最终目的。应用性模块就是钢琴演奏技能与理论水平在实践中的应用体现。它的教学灵活多样，主要通过钢琴表演、伴奏、弹唱等形式来训练学生的钢琴综合应用能力，为学生日后从事中小学音乐教学打好基础。

二、钢琴模块化教学的实施方法

（一）课程安排与授课形式

钢琴模块化教学的总学时安排为三年（六个学期），其中前两年主要侧重基础性模块和研究性模块的学习，第三年侧重应用性模块的学习，在具体实施时可以适当的相互贯穿来进行教学。在授课形式上，前两年采用小组授课形式（以8—12人为宜），按学生程度进行分组教学。第三年的应用性模块为分组教学（控制在20人左右），但个别主修生可另外安排“一对一”的小课教学。

（二）授课内容、形式和学时的设定

1.基础性模块

基础性模块应包含钢琴基本弹奏技能和乐谱视奏技能两大方面内容，它应该贯穿整个钢琴教学的始终，以小组课和个别课的形式来完成。

在新《纲要》中对基本弹奏技能的要求是“钢琴基本弹奏技术，非连音、连音、跳音，音阶、琶音、和弦的弹奏方法”；对演奏能力的要求为“能演奏中等程度的乐曲及伴奏曲”。⑤纲要中的“中等程度”提醒我们，教学中要从培养目标出发，培养学生中等的钢琴弹奏能力。

2.研究性模塊

研究性模块包含钢琴弹奏技术理论研究、作品理论研究和教学经验性研究三方面内容，以专题的形式展开。在钢琴弹奏技术理论研究方面，可以根据学生的程度来设定内容。如零起点的学生，可以设定一些诸如“基本指法”、“基本弹奏法”方面的专题进行讲解。而对于程度较高的学生，可以引入一些较为复杂的问题作专题讲解，如“不同风格作品中钢琴踏板的运用技巧”等。在作品理论研究方面，可以结合音乐史学、和声理论和曲式方面内容，对作曲家钢琴作品进行比较分析，如“莫扎特与贝多芬钢琴作品的风格比较”等。在经验性研究方面，可以根据教师教学中所获得的经验来作专题，如“如何养成良好的读谱习惯”、“如何正确认识钢琴考级”等。

3.应用性模块

应用性模块包含独奏表演技能、合奏技能、移调技能、正谱伴奏与即兴伴奏技能、弹唱技能等方面的内容。

（1）独奏表演技能方面：一方面要培养学生的舞台表演能力，另一方面也要训练学生具备作品的整体性展示和部分性展示的能力。独奏表演技能在教学形式上可以采用多种形式，如课堂教学、观摩、试教、音乐会等，教学学时也可灵活处理，一般每学期不少于四节。

（2）合奏训练方面：主要通过小组课的形式来进行实施，教学中教师可以根据学生弹奏能力来进行教学内容的设定，前两年每学期至少应安排两次合奏课，第三年每学期至少三次合奏课，而且在第三学期的考试中可以设定一次考试内容为合奏，这样通过教学计划、内容的设定，引起学生对合奏能力训练的重视，有效保障学生合奏能力的提高。

（3）移调技能的训练方面：前两年可以通过简易钢琴曲来进行移调练习。钢琴曲以选择主调性作品为主，结合首调观念，在课堂上进行和声分析后再移调练习，移调技能训练每学期不少于两个作品。

（4）正谱伴奏与即兴伴奏技能训练方面：正谱伴奏每学期应不少于一首，作品的选择可以是独唱，也可以是重唱、合唱，甚至是为器乐伴奏等。而即兴伴奏技能训练应该结合即兴伴奏教材，从调性、和声、织体、音型、编配技法、弹奏技术等方面进行教学。

（5）弹唱技能训练方面：应与声乐教研室合作，学生在声乐教师和钢琴教师的共同指导下，练习“自弹自唱”、“你弹我唱”、“我弹你唱”的技能，通过这样的一个系统的训练，才能达到“弹唱”兼备的要求，培养出符合中小学音乐教学需要的人才。

应用性模块应通过各种形式来进行开展。例如对于独奏表演和合奏技能环节，可以通过小组课形式进行，也可以通过舞台观摩、音乐会、比赛等形式来展开，促成学生表演能力和心理素质的提高，而对于伴奏技能则可以结合课堂教学与课外艺术实践来展开。

（三）考核评价方式

考核评价方式应根据模块化教学的内容和目标，采用综合、全面的评价方式。综合的评价方式要求每学期对每项技能测试有所偏重，如第一、二学期偏重独奏技能和视奏技能的考核；第三学期侧重合奏技能的考核；第四学期侧重钢琴独奏技能和正谱伴奏技能的考核，并且每位学生必须提交一篇钢琴研究论文；第三学年侧重即兴伴奏与弹唱的考核，主修生还应增加独奏技能的考核等。除此之外，考核还应结合平时学生参加艺术实践的情况来进行加分，如为声乐考试担任伴奏任务，参加音乐会担任独奏、合奏或伴奏任务，参加各类钢琴比赛或声乐比赛担任伴奏任务等，见表二。

声乐考试担任伴奏任务；参加音乐会担任独奏、合奏或伴奏任务；参加各类钢琴比赛担任独奏、伴奏等等。（每学期由艺术实践教研室统计，每参加一类项目可附加0.5-1分）

三、钢琴模块化教学的难点与对策

在当前高师钢琴教学中，尝试钢琴模块化教学一定会遇到一些困难和阻力，主要表现在以下几个方面：一是钢琴教学计划应做出重大调整。钢琴教研室应重新制定教学计划、教学内容、教学学时、授课方式和考评办法等；二是学生程度参差不齐。要解决这个问题，我们可以采用分组教学的形式，将每项教学内容都分成“易、中、难”三个等级，每个等级都有对应的教学内容，教师根据学生程度来选择教学等级，做到因材施教。三是教师理论层次偏低。任何一项教学改革的出现都会遇到一定的阻力，而这种阻力中最大的往往是来自教师本身。针对教师的自身问题，我们一方面要在思想上去积极引导，另一方面在教学安排上也要考虑到教师自身的情况。例如可以在教研室中划分出不同的課题组，以“一人一项”、“一人多项”、“多人一项”进行授课，扬长避短，达到教师资源优势的互补。

总之，对于一项教学改革的探讨，肯定还有许多的不足和问题。但以基础、研究、应用三大模块为平台形成的高师钢琴教学体系，是在遵循教育部新《纲要》的培养目标和要求下形成的，教学中体现了“培养学生综合运用钢琴能力”的原则。相信，随着钢琴模块化教学的不断完善，高师钢琴教学必定能实现新《纲要》的目标，为培养出适合中小学音乐教学的音乐人才做出贡献。

注释：

① 代百生.《钢琴教学法》[M].武汉：湖北科学技术出版社，1998.P2.

② ？譻？訛？譽？訛教育部办公厅关于印发《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要·指导方案》（简称为《课程纲要》或《纲要》）的通知；教体艺厅[2006]12号文件第19-22页（钢琴课程教学指导纲要）.

④ 萧承兰.《专业音乐学院音乐教育系钢琴教学初探》，《中国音乐年鉴》1994卷[M].济南：山东友谊出版社，1995.P195—201.

作者单位：嘉应学院音乐与舞蹈学院