双创背景下高职学生创业倾向的影响因素研究

姚 斌

(浙江农业商贸职业学院 烹饪旅游系，浙江 绍兴 312088)

双创背景下高职学生创业倾向的影响因素研究

姚 斌

(浙江农业商贸职业学院 烹饪旅游系，浙江 绍兴 312088)

在浙江某高职院校开展分层抽样调查，以 421 名高职学生为样本，从个人特征、创业意识和创业环境认知三方面探讨影响高职学生创业倾向的主客观因素。结果表明：创业情感意识、家庭支持度和价值意识是对创业倾向最有预测力的三个变量。

创业倾向； 个人特征； 创业环境； 创业意识

近年来，高校毕业生人数逐年增加，就业问题日渐突出。各级政府出台一系列政策，支持、鼓励大学生创业，创新创业教育也成为高校教育改革的热点和重点。创新创业教育旨在培养大学生的创新能力和就业能力，开发大学生的创造潜能，帮助大学生实现就业创业[1]。大学生是否选择创业以及创业的成功率都是衡量高校创新创业教育成效的重要指标。探讨影响创业可能性和成功率的主客观因素，能够为高职院校开展创新创业教育提供理论依据，也是提升高职创新创业教育质量的有效途径。

1 相关研究现状和研究问题的提出

综述有关文献，本文发现创业倾向、创业意愿、创业意向等名词都是学者对创业可能性的不同表述，是指潜在的创业者对是否要从事创业活动的一种主观态度，本文使用创业倾向表示创业可能性。国内学者对创业倾向影响因素的研究，可以归纳为四种类型。

第一类研究将潜在创业者个人特征作为影响创业倾向的因素。范巍、王重鸣以杭州高校在校大学生和毕业生为样本，采取问卷调查的方法，探讨了个性特征、环境和背景等因素对创业倾向的影响[4]。何忠伟等学者对北京农业职业学院和北京农学院大学生开展了抽样调查，经统计分析后得出大学生的性别、受教育年限、家庭经济情况、亲朋是否创业以及是否受过创业培训等五大因素对农业高职大学生的创业意愿选择均有显著的正向影响[2]。然而，越来越多的研究表明，创业者之间个人特征的差异并不比创业者和非创业者之间的差异小[5]73，只以个人特征作为创业倾向的影响因素显然是不完善的。因此，第二类研究将潜在创业者对创业的主观态度作为影响创业倾向的重要因素，认为态度是促使个体选择创业的重要内在驱动力，一个大学生是否会创业、创业的方式如何等都要受其创业意识(Enterprise Consciousness)的影响[6]。为了测量创业意识，李志等学者通过文献分析，编制了大学生创业意识问卷，包括创业情感意识、创业需要和动机意识、创业价值意识、创业风险意识以及创业素质意识等5个因素。有学者认为，个人背景、特征及对创业的主观态度等因素均是个体选择创业的内在驱动力，但光有内驱力是不够的，个体对创业环境的认知是外驱力，对创业倾向也有重要影响[3]129。第三类研究是吴启运、张红对创业环境与创业倾向之间关系的研究。他们的结论是政策完善、家庭鼓励和帮助以及学校教育对创业的鼓励都是创业环境中影响大学生创业倾向的关键因素。为了能够更加全面地探讨影响创业倾向的因素，部分学者的研究基于系统模型展开，将其归为第四类研究。李永强等人借鉴了国外的TPB模型，经过实证研究发现创业态度、主观规范、感知行为控制等三个因素与创业意愿均有显著的正相关关系[7]。基于文献研究和访谈，叶映华构建了大学生创业意向影响因素模型，并以此为基础，验证了个人特征通过影响潜在创业者对创业的主观态度，影响创业倾向[5]74-76。

当前学者有关创业倾向研究的对象多为本科生或者更高学历层次的学生，高职学生的创业倾向研究没有得到应有的重视，研究数量较少。事实上，根据教育部的统计，2014 年我国高职高专毕业生创业的比例要明显高于本科毕业生[8]。已有的针对高职学生创业倾向的研究，多侧重论述创业倾向的培养和提高，缺少通过严谨的数据分析实证哪些因素会显著影响高职学生的创业倾向，这可能导致研究中提出的提升创业教育效果的措施缺乏说服力。为了弥补这一不足，本文参考之前研究者的成果，选取个人特征、创业意识和创业环境认知三个维度，探讨显著影响高职学生创业倾向的主观和客观因素。

2 研究设计

2.1 数据来源及处理

本文数据来源于“‘互联网+农业’背景下供销系统院校创新创业教育体系构建研究”课题组组织开展的“高职学生创业倾向的影响因素调查”。考虑到研究的可行性，调查采用分层随机整群抽样的方法，抽取浙江某职业学院大一至大三年级中六个二级学院(系)高职学生发放问卷500份，回收438份，剔除无效问卷后有效问卷共421份，总体问卷有效率达到84.2%，其中男生143名，女生278名，有11个样本为正在创业的在校大学生，只占总数的2.6%。对有效样本变量类别数量的描述见表1。由于要进行不同组别平均数的差异比较，各组的样本数至少要在20个以上，故将家庭收入的组别重新划分，平均水平和高于平均合并为一组共计371人。数据录入和前期处理利用Excel软件完成，统计结果利用描述性统计、平均数差异检验、回归分析利用SPSS 22软件完成。

表1 样本分布(n=421)

2.2 模型构建及变量、测量

在之前学者研究基础上，本文认为个人特征作为客观因素，创业环境认知和创业意识作为主观因素都会对高职学生创业倾向产生影响，考虑个人特征不能直接作为区分创业者和非创业者的指标[5]73，研究假设个人特征通过影响创业环境认知或创业意识，进而影响创业倾向。本文构建的高职学生创业倾向影响因素模型，如图1所示。

图1 高职学生创业倾向影响因素模型

个人特征。本文选取性别、家庭收入、年级、有无学生干部经历、家庭创业经历等作为区分个人特征的变量，其中收入、年级为有序变量，其余为名义变量。

创业环境认知。有研究表明，对大学生创业倾向产生影响的最关键的创业环境因素包括社会环境、校园环境和家庭环境[3]130。因此本文选取“政府的创业政策是完善的”“学校支持并鼓励创业”“家庭支持并鼓励创业”等三个题项，测量政府支持度、学校支持度和家庭支持度三个变量，从三个角度反映高职学生对创业环境的认知情况。

创业意识。即对创业本身的认知。学者出于不同的研究目的，也会有不同的表述，如创业态度。本文借鉴李志等人编制的《大学生创业意识问卷》测量高职学生的创业意识，问卷包括创业情感意识、创业动机意识、创业价值意识、创业风险意识和创业素质意识等5个维度，共计21个题项，反映高职学生的创业激情、创业动机、创业价值认知度、创业品质和支持认知度。问卷的内部一致性系数为0.92，具有良好的内容效度、结构效度和效标效度。

创业倾向。本文以“我认为我将来会创业”题项来测量高职学生的创业倾向，作为本文的因变量。

以上对创业环境认知、创业意识、创业倾向的测量，均采用李克特5级量表，1表示完全不认同，2表示不认同，3表示不确定，4表示认同，5表示完全认同。

3 结果与分析

3.1 基本描述统计

表2为创业环境、创业意识、创业倾向各变量的描述性统计，每个变量的均值都大于3，由此可知高职学生对创业的态度总体上比较积极，且倾向于在将来会创业(m=3.577)。其中在对创业环境的认知中，高职学生认为学校对创业的支持度高于政府和家庭。创业意识各维度中学生对创业风险意识的认可度最高，其次是素质意识，这说明高职学生对创业本身的认知趋于理性。

表2 基本描述统计(n=421)

3.2 个人特征对高职学生创业倾向、创业环境认知、创业意识的影响

本文使用独立样本T检验比较不同性别、家庭收入水平、学生干部经历的高职学生在创业环境认知、创业意识、创业倾向上的差异，见表3。

从表3中可以发现，高职学生性别变量在政府支持度、家庭支持度、情感意识、价值意识和创业倾向等五个因变量检验的T统计量中达到显著水平(p<0.05)，高职男生感觉到的政府支持度、家庭支持度均显著高于高职女生，创业情感意识、价值意识、创业倾向也显著高于高职女生。

高职学生家庭收入变量在政府支持度、家庭支持度等两个因变量检验的T统计量达到显著水平(p<0.05)，家庭收入低于平均的高职学生感觉到的政府支持度、家庭支持度均显著低于家庭收入在平均水平及以上的学生。

学生干部经历对高职学生在政府支持度上的认知、创业意识中的情感意识、动机意识、价值意识、风险意识四个维度均产生了显著(p<0.05)的负向影响。

3.3 创业环境认知、创业意识、创业倾向之间的相关性分析

从表4中可知，创业环境认知、创业意识各变量与创业倾向间均存在显著正相关，其中情感意识与创业倾向的相关性最大，相关系数为0.539(p<0.001)；政府支持度、学校支持度与创业倾向的相关性较小，其余变量与创业倾向的相关系数均介于0.3～0.4之间。政府支持度、学校支持度、家庭支持度的认知与创业意识等维度之间均呈正相关关系，与杜跃平等人的研究结论“大学生对创业的社会环境、高校创业环境和创业政策环境的认知正向影响创业态度”一致[9]。

表3 不同性别、家庭收入水平、学生干部经历高职学生的差异比较

注:n.s. p>0.05，*p<0.05，***p<0.001。

表4 创业环境认知、创业意识、创业倾向之间的相关矩阵表

注:*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

3.4 创业倾向影响因素的回归分析

通过以上分析，本文发现个人特征中的性别，环境认知中的家庭支持度，创业意识中的情感意识、动机意识、价值意识等7个变量对创业倾向均有显著影响。本文采用逐步多元回归分析，以找出对创业倾向最有预测力的自变量，构建一个最佳的回归分析模型。性别变量为名义变量，在投入回归模型时，本文先将其转换为虚拟变量，其中男生编码为1，女生为0，性别虚拟变量表示“男生与女生的对比”,得到的结果如表5所示。

表5 性别、创业环境认知、创业意识对创业倾向的逐步多元回归分析摘要

注:*p<0.05，***p<0.001。

从表5中可以发现，影响个人特征的七个预测变量中对创业倾向有显著预测力的变量共有三个，它们依次为情感意识、家庭支持度、价值意识。三个预测变量与创业倾向的多元相关系数为 0.573，决定系数为 0.328，最后回归模型整体性检验的F值为67.879(p=0.000<0.001)，因而三个预测变量共可以有效解释创业倾向32.8%的变异量。对创业倾向最具预测力的为情感意识变量，其解释变异量为29.0%，家庭支持度、价值意识的解释变异量分别为2.3%、1.5%。三个预测变量的β值分别为0.366、0.156、0.164，其对创业倾向的影响均为正向。据此构建标准化回归方程如下：

创业倾向=0.366×情感意识+0.156×家庭支持度+0.164×价值意识

4 讨论

4.1 创业倾向客观影响因素

(1)性别。关于性别是否对大学生创业倾向产生显著影响，不同的学者得出了不同的结论。范巍的研究表明不同性别的个体在创业倾向上无显著差异，原因是男女在各方面能力上都无明显区别[4]；田静在她的硕士学位论文中则发现男性的创业意愿比女性更高，原因是男性较女性社会压力更大，其成就事业的欲望更强[10]。本研究结果表明高职男生的创业倾向显著高于高职女生，在对创业环境的认知(政府支持度、家庭支持度)、创业意识(情感意识、价值意识)等多个方面也显著高于高职女生。因此本文认为受传统观念的影响，家庭对男生创业的支持度更高，从而使男女生对创业环境的认知、创业意识、创业倾向都存在差异。

(2)家庭状况。本研究以家庭收入和家庭创业经历来区分高职学生的不同家庭状况。结果显示：家庭收入低于平均数的高职学生在创业倾向上差异不显著，但在对政府支持度、学校支持度的认知上显著低于家庭收入在平均及以上的高职学生。由于创业失败的可能性较大，相比经济状况较好的家庭，创业失败的后果对于经济状况较差的家庭显然更加难以承受，因此经济状况较差的家庭对子女创业的支持度更低。对政府支持度认知上的差异可能来源于不同家庭经济状况高职学生对政府创业政策的关注度上的差异，即家庭收入较低的高职学生更少关注政府的创业政策。有家庭创业失败经历的高职学生在对政府支持度的认知上显著低于无家庭创业经历的高职学生，这表明受家庭创业失败的影响，高职学生可能更少关注创业政策。

(3)学生干部经历。已有研究倾向于认为学生干部经历对创业意愿有正向影响[11]，因此本文引入学生干部经历变量，假设其对高职学生创业环境认知、创业意识、创业倾向会有正向影响。

研究结果与以往认知差别较大，担任过学生干部的高职学生，在创业倾向上与其他学生没有显著差异，但在对政府支持度的认知和创业情感意识、动机意识、价值意识、风险意识上显著低于其他学生。原因可能与学生干部经历对高职学生创造性个性品质的发展产生了一定的阻碍，程式化的工作容易使学生干部形成按部就班的惯性思维，高度的纪律性和服从性也不利于培养创造性所需的批评精神，为了创造和谐人际关系的“从众”做法，也可能使学生干部放弃自己的独立判断，抑制创造性心理的发展[12]。

(4)年级。年级对高职学生的创业环境认知、创业意识、创业倾向没有显著影响。高职学校大三年级学生均在外实习，本研究的结果表明在外实践经历对高职学生创业倾向的影响不大。

4.2 创业倾向主观影响因素

研究表明，高职学生的创业环境认知与创业意识、创业倾向均显著正相关，即学生越感受到政府的创业政策是完善的，学校、家庭越鼓励并支持创业，其创业意识和创业倾向就越强。创业意识的五个维度与创业倾向之间都存在显著正相关，其中创业情感和创业价值对创业倾向的影响最大。通过逐步多元回归分析，本文从七个与创业倾向相关度较高的主客观因素变量中，选出情感意识、家庭支持度、价值意识三个对创业倾向最有预测力的变量构建了一个回归分析模型，能够解释创业倾向32.8%的变异量。性别作为客观因素变量没有进入最后的回归模型，说明其对创业倾向的预测力不显著，一定程度上验证了本文在模型构建阶段提出的假设，即个人特征通过影响创业环境认知或创业意识，进而影响创业倾向。

5 结语

高职男生感觉到的政府支持度、家庭支持度均显著高于高职女生，高职男生的创业情感意识、价值意识、创业倾向均显著高于高职女生。家庭收入低于平均数的高职学生感觉到的政府支持度、家庭支持度均显著低于家庭收入在平均水平及以上的学生。家庭无创业经历的高职学生在对政府创业支持度的认知上显著高于家庭有创业失败经历的高职学生。学生干部经历对高职学生在政府支持度上的认知、创业意识中的情感意识、动机意识、价值意识、风险意识4个维度均产生了显著的负向影响。

创业环境认知、创业意识各变量与创业倾向之间均存在显著正相关。创业环境认知中对政府支持度、学校支持度、家庭支持度的认知与创业意识各维度间均呈正相关关系。创业意识中的情感意识、价值意识，创业环境认知中的家庭支持度对创业倾向最有预测力，性别对创业倾向的预测力不显著。

基于以上讨论，本研究提出如下建议：

学校层面，高职创业教育的目标之一，应该是让学生感觉到自己的创业意向能得到各方的支持，比如能够获得及时的创业咨询和鼓励。学校开展的创业教育应侧重于激发学生的创业激情，并让学生认识到创业对个人和社会的重大价值。学生干部的思想和行为对其他学生的影响较大，因此要重视对学生干部创新意识和创造性品质的培养，充分发挥他们在创新创业教育中应有的引领作用。培养创造性品质的方式包括宽容并认真对待学生干部在工作中提出的质疑行为，在学生会的管理、学生活动的组织策划等方面给予学生干部足够的自主权，倡导创造性学习以平衡工作和学习的关系。

政府层面，与制定和出台更多有利于大学生创业的政策相比，应宣传和推广这些政策，使更多的大学生知晓这些政策。

家庭和社会层面，家庭的支持和鼓励在创业环境认知变量中对学生创业倾向的影响最大，但据调查，在有创业意向的大学生中，89.6%的家庭不支持其创业[13]。因此，要想真正实现大众创业万众创新的局面，在社会层面需要进一步加强对创业的正面宣传报道，逐步转变中国传统家庭追求安逸稳定工作的观念。

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ResearchontheInfluencingFactorsofHigherVocationalStudents’EntrepreneurialIntention

YAOBin

(Department of Cooking and Tourism， Zhejiang Agricultural Business College， Shaoxing 312088， China)

This paper, taking 421 higher vocational college students in Zhejiang province as research participants, studies the subjective and objective factors which influence the entrepreneurial tendencies of higher vocational college students from three aspects: personal characteristics, entrepreneurial consciousness and entrepreneurial environment cognition. The results show that entrepreneurial emotional awareness, family support and value awareness are the three most predictive variables of entrepreneurship.

entrepreneurial intention; personal characteristics; entrepreneurial environment; enterprise consciousness

2017-08-03

浙江省供销社2016年度科研一般项目“‘互联网+农业’背景下供销系统院校创新创业教育体系构建研究”(16SSY27)

姚斌(1987— )，男，浙江绍兴人，助教，硕士研究生，研究方向：学生管理，创新创业。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.06.023

G 646

A

1671-7880(2017)06-0087-06

责任编辑闵海英