金职“智造”应用英语专业师生约见制的利与弊

徐雪梅

摘 要： 近年来走出国门访学的高职院校老师日渐增多，他们学习、借鉴西方优秀的教育理念、模式和方法，再结合自己院校的基本实情进行试点。金华职业技术学院自2013级应用英语专业学生开始试点师生约见制的自主学习模式，实施过程中不断改善，带来了不少好处，与此同时，也有了些许“水土不服”。本文旨在分析目前实行的师生约见制的利与弊，提出适当的改善措施。

关键词： 师生约见制 自主学习 英语专业

一、引言

根据教育部高职英语教学大纲所述，高职英语要秉承“实用为主，够用为度，应用为原则”的主旨，因此，无论是课程设置，还是教学手段，都应把以知识为主的教育转变成以应用为主的技能教育。英语对高职学生未来的就业空间拓展有着重要的作用，但是高职学生普遍存在英语实用能力欠缺的问题，高职院校应用英语专业学生的英语实践能力确实有些差强人意。

近几年来金华职业技术学院狠抓教学常规和教学改革。英语不仅是国际商务学院应用英语专业的必修主干课程，还是全校所有学院学生的公共英语基础必修课，所以，英语教学工作改革势在必行，国际商务学院在结合徐腾飞副院长2012年赴美国访学经验总结和分享的基础上，考虑到应用英语专业在英语语言训练上的针对性、实用性和学生实际自主学习的主动性等因素，提出了有金职特色的自主学习模式，金职“智造”的师生约见制调动了应用英语专业所有专任教师和学生参与其中。经过几年实践和不断完善，师生约见制无论从内容到形式，从素材到平台，均有了长足的发展和进步。

二、师生约见制的优点

要讨论师生约见制的自主学习的优点，就必须先看看自主学习。所谓自主学习，就是以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段，使个体得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式[1]。这种纯粹的自主学习师生约见制，可以给学生提供足够的空间、平台和资源，让学生在自由的网络空间和传统平台上，自主选择所学内容和学习形式，其优点是毋庸置疑的。

但是，考虑到中国学生从小学到初中、高中漫长的12年教育过程中，自主学习机会少，正确使用平台、合理利用资源的能力略有欠缺，倘若贸然将自主学习权力全部下放给学生，初入大学的学生定会茫然、不知所措；再者，英语语言的学习需要从高中时以完成书面试卷和客观题目选择为主，迅速转变为高职应用为主的实践操练。大一又是扎实语言基础、鼓励学生敢于运用英语表达自我思想的重要阶段，所以，金华职业技术学院国际商务学院结合具体实际，“智造”了以师生约见制为主的自主学习模式。

该模式让每位专业教师与十名左右大一新生结对，在大一期间每周固定时间约见、学习、讨论和实践，由各专任教师结合各自主题、场合、时间等，给组内学生布置本周内需完成的自主学习任务，并在约见的时间内，用英语展开听、说、读、写、译等的训练。师生约见制能体现每个教师的个人特色、兴趣爱好和组内学生的学习优势、缺陷，能让大一阶段学生在结对教师的引导下，学会自主学习，为大二、大三的真正自主学习做准备。从2013级应用英语专业实施以来，至今已有四年，成果颇丰，学生学习英语的积极性明显提高，整体实用能力提高，大学英语四、六级过级率显著提高，师生关系更加融洽和亲密。

1.学习积极性提高

大一各组学生在指导教师的带领下，以多形式（纸质资料、网络资料、平台资源、手机app资源等）、多地点（教室、会议室、室外、西餐厅、草坪、广场等）、多内容（平台单元主题、时政要闻、热点新闻、兴趣主题等）、多任务（视觉、听觉、口头呈现和讨论、写作等）的方式，不断用各种资源刺激学生的英语感官。这样一种开放的师生约见制很好地弥补了中规中矩的日常英语语言教学形式，让学生在体验中切实提高了英语语言的表现能力，从而大大提高了大一学生英语学习的积极性。

2.英语实践能力加强

各专业指导教师在实施师生约见制时，在内容和形式上有一定的自由度和主动权，但是，这种自由度也不是任意妄为的，应用英语专业对大一每个学期、每位教师需要在实施师生约见制时与学生共同完成的英语实践能力训练，是有明确指导意见和操作指南的。金职“智造”的师生约见制，以每周指导教师各有特色的听、说、读、写等形式的任务，让学生真正操作、使用英语，不再仅仅停留在书面文本上，并以口头主题呈现和组内讨论、才艺展示、组内辩论赛等丰富多彩的形式，调动全组学生的学习积极性，激发对英语的兴趣，同时强调全员参与、互相帮助，让大一英语专业学生能迅速融入敢说英语、爱说英语的行列，从而促进其英语实践能力的强化。

3.大学英语四、六级过级率提升

英语语言学习是一项系统工程。尽管在分组的师生约见制自主学习过程中，各指导教师没有刻意强调或开展大学英语四、六级考试相关应试说明和指导，但是不得不承认，当学生在老师指导下完成一系列英语相关的听、说、读、写等任务的过程中，已经通过具体的运用语言，扎实的英语语言基础，养成了良好的英语学习习惯和思维习惯。正因为此，学生基本能更科学地为等级考试做准备，即便复习备考过程中遇到困难，也可以利用师生约见制时间咨询各自的指导教师，提高复习效率。因此，自2013级应用英语专业学生以来，大学英语四、六级过级率显著提升。

4.师生关系融洽、亲密

与以往按行政班级授课不同的是，师生约见制让学生真正“享受”到了“小班教学”的“特餐”甜头。每周固定時间，组内学生与指导教师亲密互动，通过不同的活动形式，以英语为媒介，加深了组内学生与相应指导教师的了解。这种关系的维系，不单单是英语语言相关的，由于每周以小组或个人形式见面、沟通，该组学生与指导教师的关系会更加融洽和亲密；除此以外，指导教师可以在生活上、情感上帮助学生，让在外求学的孩子有家的感觉，教师和学生之间除了师生关系外，还可以是朋友，这样学生就能安心、踏实地在校学习。endprint

三、师生约见制的缺点

截至目前，师生约见制已经连续在2013级、2014级、2015级、2016级、2017级应用英语专业开展。通过指导教师的反馈、学生不记名的问卷调查和面谈的反馈，总体上，教师和学生都比较认可这一有指导性、特色化的师生约见制的自主学习模式。但是，从新事物的诞生到成熟，总是或多或少存在些问题，金职“智造”应用英语专业师生约见制存在不少问题和缺陷。

首先，就目前国内公办的初等教育和中等教育而言，几乎没有师生约见制的做法。进入高职后，一些学生会觉得这样的师生约见制过于开放、组员太少、内容过于灵活、任务过于强调英语语言能力的展现，让他们这些在中学很少主动表达、实践英语的学生有些手足无措。缺少了明确的课本资料，开放式的学习、实践方式让部分学生摸不着头脑，不能准确明白师生约见制的目的和意图。

其次，美国常见的大学约见制常常以学习任务为导向，学生在自主学习过程中遇到困難、困惑无法自行解决，会主动联系对应的指导教师或结对教师，约见并答疑解惑或主题探讨。金职“智造”的师生约见制，尽管以学习任务为导向，但是学生从小没有形成习惯，学习主动性较差，即便学习过程中遇到困难，几乎没有学生会主动约见指导教师，即便有，也只有极少数，所以，最终的师生约见制形式就是每周相对固定时间、相对固定地点的一师对多生的集体研讨和呈现，典型的“中西合璧”，没有完全让学生自主，略显“水土不服”。金职“智造”的师生约见制没有真正让学生依托于Clarity平台和Moodle平台、网络、各种app和微信公众号，自主进行听、说、读、写等任务，并主动约见教师，甚至有部分学生认为没有实质性收获。

四、结语

在积极推进和改善金职“智造”的应用英语专业师生约见制的过程中，我们不能因噎废食。国外借鉴好的教学模式和理念，在引入国内教学过程中势必会存在问题，不能因为实施过程中遇到的困难而完全否认这一形式带来的好处。我们应该做的是，让应用英语专业学生真正爱上英语、懂得如何学习英语、明白师生约见制的目的，真正做到自主学习，在自我探索过程中不断提高自我语言实践能力，同时更好地和结对教师沟通问题，全面提升语言自信心。

在引入新的方式、方法的时候，我们应该结合本校、本专业学生的基本情况，学校的资源平台库建设等，绝不可以盲目照搬照抄，在实施过程中需要根据开展的情况不断完善，使之更好地为教师、为学生服务，促进高职院校学生自主学习的开展。金职“智造”的师生约见制将在所有专业老师的实施过程中不断完善，越来越适应英语专业学生的学习。

参考文献：

[1]陆汉文.高校学生自主学习培育和实施[J].长春工业大学学报（高教研究版），2003（4）：13-15.

[2]吴杰，谢丹，李雨霞.大学生网络自主学习现状调查与研究[J].计算机教育，2012（17）：36-41.

[3]张新莲.对自主学习的认识和探讨[J].继续教育研究，2008（4）：175-177.

[4]何海萍.英语小班化教学在大学英语教学中的运用[J].陕西教育，2008（5）：42-44.

[5]蒋君兰.谈小班化英语教学的模式[J].教学探索，2011（7）：161-162.

[6]杨昊，孙康.双融合体系下大学英语网络平台课程具体构建方案的探讨[J].科教文汇，2013（12）：77-78.endprint