语义韵理论在对外汉语词汇教学中的应用

摘 要：语义韵是现代词语搭配研究中的一个重要概念，在对外汉语词汇教学中有着重要的作用。本文从四个方面探讨了语义韵在词汇教学中的应用，它可以丰富词汇深度知识教学的内容、扩展同义词和近义词辨识的维度、提高词语表达的准确性、创新词汇教学的方法。

关键词：语义韵 深度知识 语料库 搭配

语义韵（Semantic prosody），又名语义协调、语义渗透，是现代词语搭配研究中的一个重要概念，指某些词由于经常同具有某种语义特征的语言单位共现，从而产生的一种语义色彩。Louw（1993）将其定义为词语由其搭配词激发出的相匹配的意义氛围，即当某一个关键词习惯性与某一类具有相同或相似语义特征的词项搭配时，这一关键词就具有其特殊的语义氛围[1]。Stubbs（1996）将语义韵分为积极语义韵（positive prosody）、中性语义韵（neutral prosody）和消极语义韵（negative prosody）[2]。在积极语义韵中，关键词所吸引的词汇几乎都带有强烈的或鲜明的积极语义特征，它们使整个语境呈现出一种强烈的正面的、积极的语义氛围。消极语义韵的情况则恰恰相反，关键词所吸引的词汇具有消极的搭配词汇，由此形成一种负面的、消极的语义氛围。在中性语义韵中，搭配词的语义特征既有积极含义的词项出现，也有消极含义的词项出现。

近年来，对外汉语教学从偏重知识传授到强调语言能力的培养。陆俭明、王黎（2006）指出：对外汉语教学的实际需要和学生提出或出现的种种问题迫使从事汉语本体研究的学者专家必须加强词语或句法格式的用法研究，特别是语义背景的研究[3]。汉语作为第二语言的学习者如果灵活地掌握了词语搭配的语义韵，便更能得体地使用汉语。语义韵理论在对外汉语教学中具有重要的启示，在对外汉语词汇教学中，主要可以有如下几方面的应用。

一、丰富词汇深度知识教学的内容

词汇教学在对外汉语教学中占据十分重要的地位。陆俭明（1998）指出，词汇教学应属于重点教学内容[4]。而衡量词汇能力的两个重要维度是词汇量和词汇深度知识[5]，词汇深度知识包含学习者在一定语境条件下正确选用适当的词以及词的恰当用法的能力，它和词汇广度知识直接影响学生的语言综合能力，它们之间有显着的相关性[6]。

Hague（1987）认为，词汇深度知识是一个连续体，一端是生词，另一端是自动生成和使用该词的能力[7]。Nation（1990）等认为掌握一个词包括了解该词的形式（口头和书面）、位置（语法句型、搭配）、功能（频率、得体性）和意义（概念、联想）[8]。这些观点可以归纳为词汇形式（语音形式和书写形式）、词汇意义、词汇用法三个方面，但没有把词汇的语义韵纳入词汇的深度知识。词汇的语义韵知识可以丰富词汇意义和词汇用法知识。

语义韵知识与词汇深度知识中的词汇意义和用法两方面有联系，又有所不同[9]。在意义上，语义韵体现的是词汇之间的搭配意义，是由词项与其搭配词所激发出来的，不同于词汇的概念意义和联想意义，后者具有独立性。在用法上，词汇深度知识所讲的搭配是词汇在语法范畴上的組合关系，语义韵则是关键词与其搭配词在意义上的配置关系，深化了对词汇深度知识的内容。例如，比如在教授“严重”时，不仅要让国外学生知道“严重”在词典中的释义，更要让学生了解该词的语义韵色彩。“严重”具有贬义，无论做定语修饰名词性成分，还是做状语修饰动词性成分，共现成分都具有相同的语义倾向，即人们在使用“严重”时会潜意识地启动一些带有消极意义的搭配词，如“影响、危害、污染、损害、威胁、流失、违反、短缺”等，通过这些搭配词确定“严重”使用的语义韵[10]。我们考察台湾中央研究院现代汉语平衡语料库中的“严重”的互信息值，也发现同样的语义韵色彩，设定节点词“严重”右边跨距为1，频次2词以上，MI值为3以上的共现词语包括“打击、脱水、伤病、灼伤、烧伤、水荒、挫伤、失衡、淤积、冲击、短缺、水患、缺乏、脱节、威胁、外流、下陷、不均、失血、分歧、受阻、受损、损坏、畸形、缺陷、骨折、损害、落后、失调、流失、不足、后果、影响、崩塌、破坏、违反、侵袭、污染、抗议、并发症、扭曲、威胁、阻碍、侵害、侵蚀、打击、污染、伤害、破坏、侵犯、萎缩、阻塞、妨害、影响到、衰退、干扰、病例、危害、妨碍、出血、缺乏、灾情、冲击、误解、违规、恶化、关切、缺失、断层、地震、损失、冲突、缺、挑战、抗议、打击、残障、错误、挑战、伤害、受伤、危机、感染、疾病”等。

二、扩展同义词和近义词辨识的维度

汉语中存在大量的同义词和近义词，由于其意义相同或相近，用法难辨，成为制约外国学生汉语水平提高的瓶颈。同义词和近义词的辨析一直是对外汉语词汇教学的难点，在对外汉语词汇教学中有其特殊性和重要性。

例如“后果”“结果”“成果”是一组近义词，指事物发展的结局。从教学偏误案例的调查统计看，留学生在言语交际中，三个词的偏误率极高。在北京语言大学“HSK动态作文语料库”中，“后果”共有364条，“结果”有1021条，“成果”有91条。根据错词标记，“后果”用词错误有18条，其中8条是把“结果”误用为“后果”；“结果”用词错误有16条，其中有5条是把“后果”误用为“结果”；“成果”用词错误有12条，其中有6条是把“结果”误用为“成果”。这组近义词之间出现的误用情况有19例，占三个词所有偏误总数的41.3%。例如：

（1）特别要强调的是怀孕的时候吸烟的话{CJ-zy会}给{CC对}孩子带来很严重的后果{CC结果}，[BC。]比如残疾。

（2）我们不应该贪婪地追求市场经济的利益{CC欢乐}，而应该提前{CC前提}考虑[F虑]到这种贪婪的行为造成的后果{CC结果}。

以上两例，外国学生把“后果”误用成了“结果”，出现这类偏误是由于他们没能很好的掌握该组近义词的词汇深度知识，没法辨识每个词之间的语义韵差异。例（1）中的“严重的N”表示的是性状和主体的语义关系，“严重”表示程度深，影响大，多指消极。“严重”具有明显的消极语义韵，要求这一个结构中的中心语名词在语义上也应具有贬义色彩。例（2）中的“造成”也具有消极的语义韵，而“结果”具有中性语义韵特征，当它与“严重”共现时，出现语义韵冲突现象。endprint

因此，在对外汉语词汇教学中引入语义韵理论，分析一组同义词之间语义韵的差异，可以作为同义词异同的辨析成分，同时辅以鲜活的语料，引导学生分析和概括词语所具有的语义韵倾向，必然会提高学生同义词辨析的能力。张莹（2012）也认为，“对语义韵的研究可以弥补教科书和词典对语义韵信息呈现的缺失或不足，为学习者掌握同义词和近义词的用法、更准确地对同义词进行辨析提供了新的途径，有助于其深化对词汇知识的认识，使词汇教学达到事半功倍的效果。”[11]

三、提高词语表达的准确性

陆俭明（2007）指出，造成外国学生用词不当的最主要的一个原因是对所学词语只是一般地了解，掌握其基本意义，而没有确切了解词语在什么场合能用，什么场合不能用[12]。且目前很多对外汉语教学的工具书和教材，只对词语的基本意义做了注释，很少注释词语使用的语义背景。外国学生在使用词语时，如果对词汇的语义韵特征不了解，无法选取准确的搭配词，容易造成语义韵冲突，从而产生错句病句。

说本族语者在使用某个词语时，往往会将词语与其惯用的搭配对象联系起来，遵循词语的语义韵特征，因此在具体的语言运用中，母语使用者很少会出现语义韵冲突的现象。外国学生由于不了解词汇的语义韵特征，经常会出现语义韵冲突的现象。以“严重”为例，该词的普遍性语义韵特征具有非常强烈的贬义语义韵，在“严重X”构式中，“严重”吸引的几乎都是具有强烈或鲜明消极语义特征的词语，如果“X”不具有消极语义韵特征，就会与“严重”的语义韵产生冲突，比如外国学生经常会出现“严重的成果”“严重的结果”等错误用法。再例如“很不”，有明显的褒义语义韵色彩，“很不X”中的“X”都具有鲜明的积极或中性语义韵特征，外国学生容易出现“很不丑”“很不脏”等语义韵冲突的用法。李芳兰（2011）对比分析了HSK动态语料库和本族语语料库，考察了“特色”一词的语义韵差异。研究表明，本族语者往往将“特色”用于积极语境，而留学生习惯性将将“特色”一词用于中性，甚至消极语境[13]。因此，在对外汉语词汇教学中，引入语义韵理论，可以提高国外学生选用词语的准确性。

四、创新词汇教学的方法

词汇的语义韵倾向，仅靠直觉很难判断，需要借助语料库才能发现。为了让外国学生发现和掌握所学词语所具有的语义韵特征，教师可以借助语料库辅助词汇教学，创新词汇教学的方法。教师通过把语料库中检索到的该词项语料数据呈现给学生，引导学生观察和分析语料，归纳出词汇的语义韵知识。这种运用语料库进行对外汉语词汇教学的方法，是一种探究式的教学方式，有利于培养学生自主学习的能力。

在词汇练习设计中引入语义韵概念，对提高学生在词项方面的典型搭配能力乃至语用能力都会有所帮助。下面以“严重”为例，阐述如何应用语义韵研究来设计词汇练习。

思考一：“严重”表示“不容易解决的、很重要或很有影响的”，下面这个例句可取吗？为什么？

（3）酒驾的严重后果，你真得知道吗？

思考二：请观察下列来自语料库中有关“严重”的索引行。

（4）规划单位却没有因应的对策，表示 严重 不满。不过，列席的陈雪芬议员却指出

（5）造成承揽工程的德国西门子公司 严重 损失，并向捷运局提出求偿要求。

（6）不但对附近渔民造成 严重 威胁，更对我国外海主权与安全产生极大的影响

（7）基础建设 严重 缺乏，同样是印度最大的问题。

（8）这些都是金融机构的内部管理系统出了 严重 缺失。

（9）不时灌输盗版软件将导致 严重 后果的观念，主管要负连带责任。

（10）每次台风过境，都给菲律宾带来 严重 的灾害，像是洪水泛滥、山崩。

思考题三：观察上面的索引行，“严重”右边的搭配词有什么特点？（大部分为消极的、贬义的事情，如不满、损失、威胁、缺乏、缺失、后果、灾害）

思考题四：通过上述分析可知“严重”具有何种语义韵的特点？（具有较强的消极语义韵）

在课堂上，教师可以通过上面的教学设计，让学生分析语料，归纳出“严重”的语义韵特征。通过语料分类，还可以引导学生归纳出“严重X”的三种形式：严重+NP、严重+VP、严重+AP，并总结出三种用法中的“严重”与其右边的搭配词都具有强烈的消极语义韵特征。运用语料库辅助汉语词汇教学，是一种能发挥学生的观察、判断和归纳能力的教学方式，让学生能够在词汇学习中自我探索、自我发现，是一种数据驱动学习方式。这种基于语料库的词汇练习设计，让学生通过观察、分析、归纳等系列活动，将某些词语所具有的语义韵特征用上述方法呈现出来，从而掌握词的用法，对提高学生在词项方面的典型搭配能力和语用能力都会有所帮助。[14]

参考文献：

[1]Louw，B.Irony in the text or insincerity in the writer？The diagnostic potential of semantic prosodies[A].M.Baker，G.Francis & E.Tognini-Bonelli.Text and Technology：In Honour of John M.Sinclair[C].Amsterdam：John Benjamins，1993：157-176.

[2]Stubbs.M.Text and Corpus Analysis[M].Oxford and Cambridge Mass，Blackwell.Portuguese，1996：176.

[3]陆俭明，王黎.开展面向对外汉语教学的词汇语法研究[J].语言教学与研究，2006，（2）：7-13.

[4]陆俭明.对外汉语教学中经常要思考的问题[J].语言文字应用，1998，（4）：5-13.

[5]Qian D.& Mary Schedl.Evaluation of an in-depth vocabulary knowledge measure for assessing reading performance[J].Language Testing，2004，（21）：28-52.

[6]吕长竑.词汇量与语言综合能力、词汇深度知识之关系[J].外语教学与研究，2004，（2）：116-123.

[7]Hague，S.A.Vocabulary instruction：what L2 can learn from L1？Foreign Language Annals，1987，20（3）：217-225.

[8]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].NewYork：Newbury House，1990：275.

[9]漢平，孙作生.基于语料库的语义韵研究对外语词汇教学的启示[J].山东省青年管理干部学院学报，2009，（5）：117-119.

[10]李向农，陈蓓.语义韵冲突及语义压制的句法机制考察[J].首都师范大学学报（社会科学版），2011，（1）：106-112.

[11]张莹.基于语料库的语义韵20年研究概述[J].外语研究，2012，（6） ：23-28.

[12]陆俭明.词汇教学与词汇研究之管见[J].江苏大学学报（社会科学版）2007，（3） ：12-17.

[13]李芳兰.现代汉语语义韵的理论探索与习得研究[D].北京：中央民族大学博士学位论文，2011：1-7.

[14]陈海员.语义韵研究在词汇练习设计中的应用[J].教育与教学研究，2010，（4）：93-95.

（王宇波 武汉大学文学院/中国语情与社会发展研究中心 430072）endprint