教师要好好读书

洪宗礼

我一直提倡，教师要好好读书。根据我的经历，一个不读书的老师，是无法教出爱读书的学生的；一个不喜欢读书的老师，也无法让他的学生都喜爱读书。

我在“五说”语文教育观的指导下，探索了诱导式的语文“双引”教学法。“双引”教学的前提是相信学生，充分相信大多数学生有自求得之的潜能，即使是基础差、能力低的学生也有其可导性的一面，只要教师启发得当，迟早会闪出一星智慧的火花。教师如果离开了相信学生这个立足点，教学中就会感到学生不顺心、不放心、不称心，也就不能放手去引导学生独立阅读和写作。

相信学生，不是否认教师的主导作用，而是要更有效地发挥教师的主导作用，使教師的主导作用最终落实到调动学生的学习积极性、帮助学生掌握读写规律和养成读写习惯上。这就是说，检验教师主导性发挥得如何，不是看教师讲解了多少读写知识，安排了多少读写训练，而主要是看学生独立读写的积极性和主动性是否发挥出来，独立运用读写知识的能力怎样，良好的读写习惯有没有养成。

多读书是传统语文教学的宝贵经验，但只读书不思考，充其量是活书橱。只有教师好好阅读，养成独立的阅读能力，才能指导学生去阅读，从而养成学生的独立阅读思考能力。

帮助学生善读善写，是“双引”教学的又一个方面。而学生的善读善写则有赖于教师的正确引导。教师的善引，应当是学生善读善写的一个重要条件。

“双引”的教学艺术，核心是个“活”字。教师要善于根据读写训练的目标要求、教材的具体内容，针对不同教学对象的身心特点、认知特点、个性特点、思维类型、智力水平、知识基础、学习习惯，以彼时彼地彼课的教学环境氛围，灵活地运用恰当的教学方法。

不同的教师从实际出发，随机运用不同的教学方法，都可以形成有各自特点的教学风格、教学特色，总结和创造出自己的教学法。而不同教师教法的优劣、雅俗等，不能只看所总结的方法数量的多寡，只能在是否“活”上加以区分，教师的教学基本功如何，也只能在“活”字上加以体现。

（作者系全国教育系统劳动模范，江苏省特级教师，江苏母语课程教材研究所所长）endprint