基于“SPOC+TBLT”模式的航海类院校大学英语教学改革模式探析

(山东交通学院，山东威海 264200)

基于“SPOC+TBLT”模式的航海类院校大学英语教学改革模式探析

高源王彩霞张宁

(山东交通学院，山东威海 264200)

任务型语言教学(TBLT)和大学英语教学目标高度吻合，然而在航海类院校传统课堂的任务型教学中，课堂活动时间常常被知识传授时间挤压，使知识内化无法完成。由Armando Fox 教授提出的SPOC模式创建了一种将MOOC 和实体课堂相结合的混合教学模式，给航海类院校大学英语TBLT 教学带来了有益的启示。本文根据Bersin 提出的混合教学的四个流程，对航海类院校大学英语的课程开发和教学实践进行描述性研究，以探索具有航海类院校特色的、基于SPOC 和TBLT 的大学英语教学范式。

SPOC；任务型英语教学；航海类院校大学英语教学

近年来，由于计算机技术和信息技术的发展，多媒体网络辅助教学已成为我国大学英语教学不可或缺的组成部分。在MOOC,SPOC等新兴教学手段出现后，怎么把网络教学手段同航海类院校的大学英语教学相结合，已经成为本校大学英语教学改革的热点话题。而TBLT任务教学法将传统的授课形式同交际教学法进行了有效的组合，给我校航海类专业的大学英语学习者创造了更多的互动机会，有效的使用任务教学法弥补了多媒体教学的一些短板。目前有关 SPOC,TBLT与航海类院校大学英语三者进行有机融合的研究较少，本文试图将SPOC, TBLT作为桥梁，对二者在航海类专业大学英语教学改革中的具体应用进行研究。

1 TBLT在目前航海类院校大学英语教学中的应用

任务型教学法的全称为task-based language teaching。它强调教学过程中要创造条件，通过布置、完成一系列有针对性的教学任务，来满足学生内心的对知识的渴求和成就感。通过这个过程，学生内心才能认可学习的重要性，才会发自内心的主动学，才会圆满的完成教学任务。任务型教学的独特之处在于它涉及的教学过程都充满了情意色彩。

任务型教学法认为，以功能为基础的教学活动中有很多并不是来源于我们的现实生活，因此最多只能称其为“准交际(quasi-communication)”活动(D. Nunan，1989)，我们需要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务(real-life tasks)的能力(D. Nunan，1989)。real-life tasks teaching的主要特点是直接通过设计有效课堂的教学任务。具体到我校航海类专业大学英语的教学中，教师就应思考如何让学生用英语去实施各种真实的shopping、on duty、ship drills、firefighting等现实生活中的任务，进一步培养学生使用英语进行真实交际的能力(用英语做事的能力)。

TBLT由教学目标(goals)、信息输入(input)、活动方式(activity)、师生角色(teacher/student role)、教学环境(setting)等环节组成。它与传统教学法之间的差异在于前者注意同学生进行有效的知识交流，教学活动真实而且内容环节丰富且多样化。航海类院校大学英语的理想课堂教学模式需要教师设计有效的、形式多样的、充满变化的、能进行有效互动的教学任务。学生通过完成教师设计的任务，实现了对话性的互动，再进一步的产生二语习得。

鉴于TBLT教学法的各种优点，在目前航海类院校大学英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用TBLT来更好的完成我们对航海类专业的教学使命就成为一种历史的必然。

2 SPOC在航海类院校大学英语教学中的应用

SPOC(Small Private Online Course小规模限制性在线课程)这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用的。SPOC让教师更多地回归校园，回归小型在线课堂。课前，教师是课程资源的学习者和整合者。他们不必是讲座视频中的主角，也不必准备每节的课程讲座，但是要能够根据学生需求整合各种线上和实体资源。课堂上，教师是指导者和促进者，他们组织学生分组研讨，随时为他们提供个别化指导，共同解决遇到的难题。SPOC创新了课堂教学模式，激发了教师的教学热情和课堂活力(如图1所示)。

图1 SPOC模式的主要环节

SPOC提供给航海类专业学生的线上资源非常丰富，而依托航海类专业的大学英语信息化教学平台建设是目前我校SPOC 模式的一大突破。以山东交通学院为例，威海校区的大学英语网络教学平台可支持学习新视野大学英语(第三版)的学生实现课前学习、作业提交、考试发布、在线解答等。大学英语教师能够有效地参与到整个航海类专业的大学英语学习过程中。通过统计教学过程中所产生的数据，可以对教师的授课效果、学生的参与度、课后学生的作业等进行系统化、操作简易方便的统计分析。教师从讲授知识的人变成了指导和帮助学生进行有效学习的人。根据学生的预习、作业、学生对网络教学平台的参与度进行分析，大学英语教师可以及时获知学生自主学习过程中的困难和疑惑，有针对性的根据航海类专业的特点同学生进行交流，帮助他们找到解决问题的办法。SPOC 使大学英语教师节省了传统课堂上的授课时间，可以集中精力针对航海类院校的特色，对学生进行个性化教学、小组互动、完成具有专业特色的教学任务等模式的探究。

3 基于SPOC和TBLT的航海类院校大学英语教学改革模式探究

Josh Bersin 提出混合学习过程有4个环节：(1)识别与定义学习需求；(2)制定教学计划和测量策略；(3)开发或选择教学内容；(4)执行计划和实施教学。根据Bersin提出的4个环节，我们对航海类院校的大学英语课程进行了基于SPOC和TBLT的教学模式研究。

调研采用操作性较强的Hutchinson & Waters分析模式，调研主要的目标是发现和解决目前航海类院校大学英语教学过程中的难点；为大学英语教学改革提供新的解决思路；找出航海类专业学生已掌握的英语技能和未来航海类专业就业所需的英语技能之间的差距；为航海类专业大学英语教学计划的制定和教学内容的准备提供有效的数据支撑。

3.1 “线上教学”和“线下教学”

根据SPOC模式，我们尝试把航海类院校的大学英语教学分为“线上教学”和“线下教学”两个主要环节。

3.1.1线上教学

课前，大学英语教师定期发布航海类专业学生需要在规定时间前在线完成的自主学习任务。通过学校网络教学平台上，教师可以获知每个学生的预习、自主学习流程、作业的完成、查阅网络教学、小组的互动等。教师能够更好地了解目前学生的学习进度，监控学习结果。

3.1.2线下教学

在大学英语的课堂实地授课中，教师根据航海类专业学生线上学习的情况对学生学习过程中存在的困难进行讲解，并组织学生进行强化练习和巩固重要的知识点。接下来可以组织学生根据航海类的专业特色，设计各种教学环节，使学生实现有效的课堂互动和交际。最后一步，对大学英语课堂的各种环节通过督导听课、教师互评等方式进行同行评价和效果反馈，以实现课堂教学效果的进一步完善和提高。(如图2所示)。

图2 SPOC模式下大学英语的教学环节

3.2 “任务前”、“任务中”和“任务后”

根据任务型语言教学(TBLT)的特点，我们把航海类院校大学英语的教学任务实施分为“任务前”、“任务中”和“任务后”三个阶段。

3.2.1“任务前”(Pre-task)阶段

这个阶段被翻转到课前在学校的网络教学平台上进行，课前在线提供给航海类专业学生的学习资源包括新视野大学英语(第三版)的课件、网络教学资源、教学大纲和习题答案。

3.2.2“任务中”(While-task)阶段

在航海类专业的大学英语课堂教学中进行的“任务中”是TBLT 教学的核心阶段。我们把各个教学环节都设计了具有航海专业特色的、内容丰富的教学任务(如表1)。学生通过独立完成或

表1 航海类专业大学英语课堂教学任务设计环节

是小组合作讨论的方式参与其中，实现了语言教学中的交际功能。

3.2.3“任务后”(Post-task)阶段

这是对大学英语教学任务进行反思和改进的阶段。我们要对学生完成任务的情况进行评价和分析，从而为下一堂课更好地实现教学目标打下基础。

基于以上研究，我们创建了基于SPOC和TBLT的航海类院校大学英语教学模式(如图3)，极大地提高了学生的学习积极性和学习效率，从而也更好地帮助大学英语教师达到了比较好的教学效果。

图3 基于SPOC 和TBLT 的航海类院校大学英语教学模式

4 结 语

大学英语改革自2003 年开始，已经进行了十几年，改革的中心点在于“重视交际能力培养，重视计算机网络技术在外语教学中的应用，重视发展学生自主学习能力，倡导形成性和终结性评估相结合”。在航海类院校中，基于SPOC 和TBLT 的大学英语教学模式完全符合国家对大学英语教学改革的总体要求，是目前航海类专业大学英语教学改革的一条有效可行的途径。

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4 康叶钦，李曼丽.小规模限制性在线课程“来袭”[N].中国教育报，2014，1.

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6 Huthchinson T & Waters A. English for Specific Purposes[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

StudyonCollegeEnglishTeachingbasedonSPOCandTBLTinNavigationColleges

GAOYuan，WANGCai-xia，ZHANGNing

(Shandong Jiaotong University, Weihai 264200, China)

Task-based language teaching can meet the teaching objectives of college English teaching well, but class activities often give way to lecturing in traditional classes, which results in the failure of knowledge internalization. SPOC, which was proposed by Prof. Armando Fox, established a blended learning model that mixes MOOC with campus teaching. It gave us useful inspirations for our task-based college English teaching. In order to provide an Teaching Paradigm based on SPOC and TBLT, we carry out a descriptive study on course development and teaching practice of navigation College English. This study is based on the four steps of blended learning process put forward by Prof. Bersin.

SPOC；task-based language teaching；navigation college English teaching

H319

A

1671-8100(2017)04-0106-04

本论文为2016年度山东交通学院院教改科研项目“基于‘SPOC+TBLT’模式的应用型高校大学英语教学改革模式探析”的部分成果。

2017-04-12

高 源，女，硕士，讲师，主要研究方向为航海类专业大学英语教学。

(责任编辑：谭银元)