农村小学全科教师“三位一体”协同培养教师新机制建立难点的思考

覃奠仁+樊仲光+凌俐

【摘要】随着我国教育事业不断改革，“三位一体”协同培养教师机制是目前深化教师教育人才培养改革的主要方式之一，在农村小学全科教师培养过程中建立“三位一体”新机制，能够提高小学老师的职业素养和专业技能。但目前在实施过程中也存在一些难点，这就需要相关教育部门进行有效调整，进而培养出具有较高素养的小学全科教师。

【关键词】小学全科教师；“三位一体”协同培养教师新机制；难点

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0287-02

在农村小学全科教师中建立“三位一体”协同培养教师新机制具有一定的难点，主要是由于农村教育设施落后，当地教育部门缺少对“三位一体”新机制的重视，并且一些农村小学老师专业技能不够强，影响了“三位一体”协同培养教师新机制的建立。这就需要农村小学全科教师加强自身修养，提高专业能力，进而成为复合型能力的小学全科教师。

一、农村小学全科教师人才培养定位与“三位一体”协同培养教师新机制

（一）“三位一体”协同培养教师新机制符合农村小学全科教师人才培养的定位

所谓“三位一体”协同培养教师新机制，就是建立一个含高校、地方政府、中小学三个元素为一体的教师工作系统。“三位一体”协同培养教师新机制是教育改革下的必然结果，也是社会发展的必然需求。由于农村小学条件艰苦，教育事业发展较为落后，出现优质教师流失的现象，这就需要小学老师具有较强的综合能力，能够向小学生讲解语文、数学、英语等学科的知识，也就需要小学全科教师人才。“三位一体”协同培养教师新机制符合目前农村小学教育的现状，进而使小学全科教师融入到农村小学教育教学中，通过高校、地方政府、小学“三位一体”协同培养新机制能够培养出符合当地教育的高素质人才。自从2006年以来，湖南、广西等地陆续开展了农村小学全科教育改革试点工作，并取得了一定的成就，随着我国经济不断发展，越来越重视教育事业，对于小学全科教师的培养受到了社会上的广泛关注。例如，2013年，广西在玉林师范学院、河池学院、百色学院、桂林师专等院校实施免费定向培养了500名“下得去、留得住、教得好”能胜任小学各门课程教学任务的农村小学全科教师，重点面向有培养需求计划县的贫困艰苦地区农村小学，向其输入农村小学全科教师人才，进而促进当地教育事业的发展。

（二）“三位一体”协同新机制契合农村小学全科教师人才培养能力导向的模式

随着我国教育事业不断发展，越来越重视农村教育的发展情况，“三位一体”协同培养教师新机制符合培养出高素质的农村小学全科教师人才。农村小学全科教师人才培养首先就定位于技术技能型人才的培养，研发了农村小学全科教师专业能力标准，以能力培养为起点，构建了一个实践教学体系，从而提升人才培养的实践性。

二、“三位一体”协同培养新机制下农村小学全科教师的培养途径

（一）明确农村小学全科教师培养的“三位一体”教学协同新机制的内容

要想促進当地教育的发展，高校可以与当地政府、小学制定小学全科教师人才培养计划，在课程安排、师资力量、教学研究等方面进行有效的合作。三方可以一起建立课程标准、教学内容等，还可以通过讲座的形式讲解小学全科教育方面的知识，吸引更多优秀的专家参与其中，打造一支专业的小学全科教师教学队伍，进而促进当地教育事业的发展。还可以通过三方协作开展实训基地，为小学全科教师打造专业发展服务，从而培养出高素质的农村小学教师人才。

（二）明确农村小学全科教师培养的“三位一体”科研协同新机制的内容

高校可以与地方政府、农村小学建立协同机制，提高社会服务能力，高校的小学全科教师专业人员要积极参加到农村小学实践中，针对存在的问题要进行及时的指出，进而提高小学全科教师人才的素质。并且三方科研协同创新，带动农村小学教师专业的发展，把小学全科教师培养模式改革与小学教育发展的热点问题紧密结合，从而满足不同地区的小学全科教师发展的需求，促进我国教育事业的长期发展。此外，高校还可以开展学术研究活动，高校可以组织专家到小学开展讲座活动，提高农村小学的教育理论水平，进而提高小学教学质量，小学还可以选派优秀的教师到高校进行学习，进而提高教师的专业技能和职业素养，从而更好的为学生服务。

（三）建立农村小学全科教师培养的“三位一体”人才发展协同新机制

首先，建立人才发展协商机制。可以构建高校、当地政府、农村小学的实习模式，一方面提高高校的人才培养质量，另一方面提高农村小学的教学质量，实现共赢的局面。高校可以把农村小学中的校长、教师建立“小学教育专业建设委员会”，一起制定人才培养机制，促进我国教育事业的发展。其次，建立人才发展反馈机制。“三位一体”模式要以高校为引领，对农村小学起引导作用，为小学教师专业提供一定的理论指导，进而提高小学教师专业的水平，在小学全科教师培养中要掌握学生的实践情况，邀请一些优秀的教师到高校进行参观，针对存在的问题提出改进意见，进而促进学校的发展。其三，建立人才发展创新机制。要有效整合高校与地方政府、农村小学的实践力量，充分发挥出高校教师团队中农村小学中的作用，建立科研创新团队，提高小学全科教师专业的人才素质。

（四）建立小学全科教师培养的“三位一体”资源共享协同机制

首先，实现课程资源共享。培养教育行业所需要的高素质技能型人才是我国教师教育的主要趋势，因此，高校要与当地政府开展课程资源共享，让农村小学也能掌握高校的一些课程资源，这样能够提高小学全科教师的专业技能，能够让其不断的学习，掌握更多方面的知识，从而更好的为学生服务，促进学生的全面发展。其次，实现人力资源共享。还要建立教师教育师资队伍，聘请小学名师到高校任教，提高小学全科教师专业的学习水平，建立探索课堂与实习基地一体化[5]，让小学全科教师专业的学生把所学的知识运用到实践操作中，提高学生的实践能力。

三、结语

农村小学全科教师“三位一体”协同培养教师新机制是我国教育事业改革的必然结果，尽管新机制的建立存在一定的问题，但“三位一体”协同培养教师新机制具有重要的作用，能够培养出高素质的农村小学全科教师。

参考文献

[1]王小芳.高师院校"全科型"教师培养机制构建研究[D].长春师范大学，2016.

[2]李佳.我国高校小学卓越教师培养模式研究[D].鲁东大学，2016.

[3]杨洲，程雯.“三位一体”协同创新机制下小学全科教师的培养路径[J].文教资料，2017（9）：152-154.endprint