浅谈初中物理高效课堂的构建思路

潘耀政

【摘要】初中物理高效课堂的建设，可有效提高物理教学水平，并提升学生学习兴趣。为此，教师需结合多人促进教学、生活教学、情境教学等原则，创新教学理念、丰富教学内容、创新教学手段，利用教学大纲与新型教材的编制，明确教学目标与教学内容，最终构建物理高效课堂。

【关键词】初中物理；高效；课堂；构建思路

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）12-0259-02

随着教育改革的不断推进，初中物理教学改革也受到重视，且取得一定成果。但初中物理教学仍存在教学手段滞后、教学内容过于传统的问题。而高效课堂的构建，将学习效率作为教学水平衡量的标准，实现课堂效率、效益的最大化。为此，创新教学理念、教学手段，激发学生学习兴趣，将学习与生活紧密相连，由此构建初中物理高效课堂具有重要的现实意义。

一、构建初中物理高效课堂的作用

（一）提高教学水平

构建初中物理高效课堂可让学生有效掌握课堂基本知识，并激发学生学习主观能动性，从而促进其对教材知识的理解。同时，将生活与物理教学紧密相关，学生学习积极性与自主性将会明显提高。不仅利于学生学习水平的提升，还可促进其综合素质的提高。此外，高效课堂的构建有效促进教学内容的创新与丰富，教学成果显著。

（二）提升学生学习兴趣

构建初中物理高效课堂的根本是教法、内容与理念，教师的教学理念得以创新，可为学生明确指出教学目标。同时，教师还更注重培养学生的积极性，激发学生创新思维，利用小组合作、情境教学法丰富课堂知识，将学生作为课堂的主体，使学生感受到物理课堂学习的可去，提高其学习热情，激发学生学习兴趣，从根本上提高学习水平。

二、构建初中物理高效课堂的原则

（一）多人促进教学

初中生的学习习惯还未完全养成，易出现从众心理，且极易受到其他同学的影响。同时，初中生正处于青春期前后阶段，对教师、家长易产生逆反心理，相反，更易听从同学的指示与建议。因此，高效课堂的构建，首先要遵循多人促进教学这一原则。多人促进教学可将学生按照特色分为学习小组，使每名学生皆能在小组中发挥自身的优势，激发学生学习积极性。同时，小组成员间互相监督，互相鼓励，共同探讨题目，也能使学生从不同方面思考问题，从而提升学生的创新思维与想象力。

（二）与生活有机结合

物理是一门有趣的课程，很多物理内容与生活息息相关，甚至是对生活事物的规律性描述。因此，将物理与生活相结合，引导学生通过观察生活掌握物理知识，学生将会转变对物理的看法，从而提升物理学习的认同度。教师也可利用器材对生活中的现象进行展示，以提高学生学习兴趣。此外，学生还可从生活经验中分析物理现象产生的原因，教师再进行知识的补充，不仅利于学生观察力的培养，还可提高学生学习效率。

三、构建初中物理高效课堂的思路

（一）创新教学理念，编制教学大纲

教学大纲是整个教学过程的基础，通常包括教学目的、教学安排、教学课时等环节，而教学大纲的基础则是教师的教学理念。因此，教师必须摒弃传统的教学理念，秉承“以人为本”的教学原则，将学生作为课堂的主体，教师作为课堂的引导者，从而对教学大纲进行编撰。首先，教师需将教学目的设置为全面提升学生物理运用能力，不仅要提升学生成绩，还要加强学生创新思维以及动手能力的培养。教学安排与教学课时则需严格按照学生发展状况进行针对性设置，结合学生特色安排课程。同时，还要做到理论与实践并重。也就是说，物理课程安排需要保持理论课程与实践课程的平衡，让学生利用实践巩固理论知识。

（二）丰富教学内容，编撰新型教材

教材是教学的根本，也是学生理解知识的基础。很多学校的教学目标中会加入很多拓展性知识，而这些知识在现有教材中并未体现。学生在课后学习时，很难用教材来巩固课堂所學内容。同时，实践类课程十分重要，但教材中也未体现出过多的实验安排与注意事项。对于学生自学来说，具有很大的制约因素。因此，丰富教学内容，促进理论与实践并重，编撰新型教材具有重要的现实意义。教师可自行组成编撰小组，结合学校教学大纲设计教材。教材中需要包含学生所学基本知识以及实验内容。要注意图画与文字的结合，防止学生的阅读兴趣减弱。此外，教材内容的顺序需要结合学生的接受度进行设置，并将每节实践内容穿插在理论知识中，促进学生理解。

（三）创新教学手段，激发学生学习兴趣

1.课前

初中物理学习时，预习是很好的学习方法，而预习学案则可有效提升学习效率。教师可结合现代技术手段，采取微课、慕课等形式，将预习学案下发至学生家长。由家长带领学生共同观看微课视频，实现预习效果。在设计预习学案时，教师可将其做成ppt、讲课视频等形式，时间控制在十分钟以内，主要突出课堂重点与难点内容。也可在视频中加入实验过程，激发学生学习兴趣。或给学生发布预习任务，将课程与生活结合，使学生在生活中发现物理之美。

2.课中

构建高效课堂，教师需发挥其引导作用，使学生能够有条不紊的进行学习。为此，教师可结合上述三类教学原则，为学生创设教学情境、激发课堂效率点，并对学生学习加以有效的点评。首先，教师可创设问题情境，保障情境的真实性与生动性，从而激发学生求知欲望。教师可掩饰实验或影像资料等，对学生进行启发，同时下发思考性问题，使学生在解决问题中获得知识。其次，教师可将生活与情境进行结合，引领学生学习生活化知识，促进学生对情境进行讨论，由此加强学生对知识的深刻印象。例如，教师在讲解“惯性”内容时，可为学生设计思考性问题进行讨论：一名乘客在匀速行驶的火车车厢内跳起，他会落在哪里。学生在进行激烈的讨论后，教师需鼓励其进行自由阐述，其他学生进行补充。最后，教师进行总结，学习成果显著。此外，教师还需发掘学生的特质，对学生学习结果进行有效点评，使学生不断完善自我，提升学习效率。

3.课后

在教学后，教师可在练习题中挑取针对化习题留作家庭作业，以减少学生负担，使学生有更多的时间进行课后实验。例如在讲解“升华、蒸发”等内容时，教师可让学生在家中找到上述现象并观察，从而加深学生学习印象，激发学生学习兴趣，真正做到高效课堂的构建。

四、结语

物理高效课堂的构建，不应被模式所困，关键要夯实学生学习基础，激发学生思维，提高学习效率。为此，需要从教学大纲入手，编撰教材、创新教学手段，将学生作为课堂主体，最终提升学生综合素质，提高其物理综合运用能力。

参考文献

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