浅谈幼儿在区域活动中的自主发展

代云云

【摘要】区域活动是一种让幼儿自主学习、发现、探索并完善的活动，幼儿在其中处于主动地位，自主控制材料、自主选择玩伴等，是幼儿自主发展的有效教育方式。所以幼儿园在开展区域活动时必须坚持科学性原则，促使幼儿发展想象力、交流能力，实现自主发展。

【关键词】幼儿；区域活动；自主发展

【中图分类号】G612 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0091-01

开展区域活动能有效补充幼儿园的集体教学模式，关注幼儿的人格和权利，让幼儿在形式各异的区域活动中实现自主和谐发展。区域活动的实践性较强，为全体幼儿参与活动提供机会与时间，改变传统幼儿园教育的被动模式，给予幼儿自主学习和自主发展的空间，让幼儿在自主的发现与探索过程中不断完善自己，切实实现健康成长与全面发展。下面就从活动环境、活动材料与教师指导这三个方面探讨幼儿在区域活动中自主发展的策略。

一、拓展区域活动空间，呈现幼儿自主发展环境

环境仿佛一位不说话的教师，传递各种各样的信息，具有特殊教育价值。鉴于幼儿园的室内空间十分有限，教师应科學利用室内的地面、墙面、柜面等资源，并大力挖掘户外资源，拓展幼儿区域活动空间，为幼儿呈现出有利于自主发展的活动环境，让幼儿在充分的互动与交流的过程中积极有效地实现自主发展。

例如：教师要充分利用幼儿园活动室的空间，有意识地在“我是中国人”的活动中用红红的蜡染、中国结等挂毯装饰活动室内的墙面；在衣帽柜上摆放幼儿们用茅根、废旧纸盒等制作的中国古建筑，或用彩泥自制的虎头彩罐；在教室橱柜上摆放幼儿与家长一起收集的实物青花瓷与特色工艺品等等。这样一来，幼儿活动室处处呈现出立体的、彰显区域活动主题“我是中国人”的环境与氛围。

教师还可基于对幼儿需求的了解，将公共长廊打造成特色鲜明的风情街，弥补班级角色区域的不足，让扮演各种角色的幼儿愉快穿梭在区域活动室与长廊之间，或爸爸妈妈带着孩子乘车去街上购物，或厨师按照顾客的要求加工顾客钓起来的鱼，或汽车厂师傅专注装配汽车等等。幼儿们自主选择角色区域活动的内容与玩伴，积极表现自己对生活的理解与认识，俨然进入小社会。此外，教师要重视对户外场地的挖掘，可利用某些时段闲置的草坪、操场，带领幼儿们在户外自主开展区域活动，自己将娃娃家的桌椅搬进草坪，落叶石子、小草小花等都是幼儿活动的新道具，在水池边接水管、打水枪、洗衣服晾衣服等等，玩得不亦乐

乎。

通过拓展区域活动空间，教师成功为幼儿创设自主发展环境，在丰富幼儿区域活动体验的同时使其自主能力获得长足发展，提高幼儿园区域活动的教育价值[1]。

二、提供层次适宜材料，促进全体幼儿自主发展

在区域活动中，教师需要关注全体幼儿，依据幼儿不同发展水平为其提供不同层次的适宜材料，让每一名幼儿都能在区域活动中自主发展。换言之，教师投放材料不能搞一刀切，要在对每一名幼儿的发展情况进行仔细的观察与科学的评估之后投放适宜材料，让发展水平不同的幼儿都能获得自主发展材料，促进自主发展。

例如：在幼儿园的美工区域，针对相同的折线内容，教师可有意投入两种范例，让幼儿自主选择。一种是平面范例、一种是立体范例，发展层次不同的幼儿就能按照自身实际需求自行选择适宜的材料开展操作活动。

到了语言区，由于同班幼儿的发展水平参差不齐，教师就要对层次不同的幼儿提出适宜的要求和材料，为能力相当较弱的幼儿投放磁带、录音机，引导他们认真听故事，自主学习；能力处于中等层次的幼儿，教师就可为其投放图书，让他们自主学习看图讲故事；对于能力较强的幼儿，教师就可提供部分故事情节，让他们自主想象故事接下来的发展，并讲述出来。教师还可通过提供层次不同的区域活动材料，让幼儿按照自己对故事情节的理解自主制作活动道具，注意增进幼儿和材料之间的互动，发挥出活动材料的隐性教育作用，促使幼儿自主思考故事情节，预防区域活动的固化，避免幼儿在区域堆积如山的材料面前变成被动的接受者。而在幼儿园的生活区，教师可提供孔有小有大的串珠，绳子有硬有软、有粗有细，供能力强弱不一的幼儿自主选择。还有在各种棋类、拼图类的活动区，教师都可提供难易程度不一的棋、拼图等材料，让所有幼儿都能在区域活动中找到适合自己能力水平的棋类活动、拼图游戏。

教师在投放区域活动的材料时只有顺应幼儿们的发展，投放多层次材料，利用材料去挖掘幼儿的潜力，才能让幼儿巩固已学内容，自主吸收新知识，防止在区域活动中出现单向的灌输倾向，使所有幼儿都实现自主发展。

三、给予适时适度指导，不断发展幼儿自主能力

对于幼儿的区域活动，教师也不能完全放任不管，要给予适时适度的指导，让幼儿能不断发展自主能力。通常当幼儿探索的问题很难继续深化，或缺少学具与材料，或幼儿与同伴发生纠纷等，教师就要适时给予帮助、支持。而适度指的是教师对幼儿的指导应留有余地，不得直接告诉幼儿答案，要尽可能让幼儿自主学习、发现和探索，真正将区域活动变成幼儿自己的活动，提高自主能力[2]。

例如：在表演区的一次活动中，有两名幼儿都想做记者，但区域中只有一支话筒，为避免争执，此时教师可引导他们讨论记者采访需要用到哪些工具？采访中除了记者还有谁？这两名幼儿在教师适时的指导下得到启发，快速用盒子制作出一个摄像机，然后一个当摄影师、一个当记者，兴高采烈去采访，在解决纠纷的同时丰富表演活动。在医院活动中，教师为指导幼儿把护士这个角色演好，就可对能力较强的幼儿提出启发式的问题，让他们讨论医院护士如何照顾病人？优秀的护士应该怎么做？于是医院里有很多小护士叮嘱病人吃药、搀扶病人、陪病人检查等活动情节。对能力较弱的幼儿，教师就鼓励他们参与活动，扮演看病的病人等等。

在适时适度的指导中，教师帮助幼儿及时化解矛盾与冲突，在区域活动中愉快玩耍、自主发展。

四、结语

幼儿是区域活动的主人，教师怎样呈现适合幼儿自主发展的活动环境，投放适合不同层次幼儿自主发展的材料，并进行适时适度的指导，让幼儿充分发挥潜力，让区域活动更好地服务于幼儿的自主发展，这依旧是幼儿园及教师不断研究和探索的课题，教师们只有加强实践、坚持探索、不断积累经验，充分尊重幼儿，发挥他们的自主性，才能使幼儿在区域活动中更有效地实现自主发展，提高区域活动生命力。

参考文献

[1]李云凤.区域活动中促进幼儿独立自主[J].读与写（教育教学刊），2016（11）：255.

[2]姜冬玲.四环节模式区域活动与幼儿自主学习能力的发展[J].学前教育研究，2017（02）：67-69.endprint