博弈视角下的高职校企合作模式研究

宋新硕　刘惠娟

【摘要】高职校企合作涉及院校和企业等多方利益，为使校企合作可以长期、稳定持续的发展下去，就要处理好校企双方的利益发展需求，并通过分析校企双方在合作中地位与职能，提出有利于发挥双方优势的人才培养模式。

【关键词】博弈论；校企合作；人才培养模式

【基金项目】2016-2017年度重庆青年职业技术学校“基于博弈论的高职院校校企合作模式研究——以重庆青年职业技术学校为例”，项目编号：CQY2016KYY07。

【中图分类号】G717 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0043-02

校企合作，顾名思义，是学校与企业建立的一种合作模式，是一种资源共享、优势互补、互利互惠的办学模式，是高校改革教育体制和深化实践教学的发展主题，是企业发展创新型经济、调整产业结构的重要途径[1]。然而，高校和企业因利益诉求不同，其合作依赖性无常、双方耦合度低，导致校企合作的稳定性和持续性堪忧[2]。因此，本文基于博弈论来探究校企合作的人才培养模式。

一、博弈视角下高职校企合作发展需求

1.高职院校的发展需求

高职教育不同于普通高等教育，高职院校坚持以市场为导向，以培养高端技能型人才为目标，在知识含量、技术提升、观念更新、信息传播等方面具有独特优势[3]。校企合作过程中，高职院校的发展需求受到多方因素的影响，如学生有提高专业核心能力、获得就业机会、取得合理实习报酬等发展需求；教师有提升专业知识储备、获得满意报酬、拥有在职进修机会以及满足职业理想等发展需求；学校领导层关注高技能人才培养、学术价值和成果的科技转化，以及追求科研实力的提升及科技成果转化率的提高等发展需求[4]。

2.企业的发展需求

（1）获得技术支持，降低风险

企业的研究开发经费相较于高职院校来说更为充足，但基础研究能力和高水平人才是他们的短板。企业与高职院校合作，可以利用高职院校知识聚集的优势，减少在研究环节的投入，从而降低企业技术创新风险[5]。因此，高职院校人才智力成果可以帮助企业进行产品革新、寻找发展动力，在获得经济回报的同时降低研发风险。

（2）满足用工需求，降低成本

通过校企合作，对在校高职学生进行有针对性的职业培训，提高学生的职业能力，使学生所学知识与用人单位对学生能力水平要求“零对接”。企业不仅可以较低的用人成本获得大量对口的技能人才，满足企业的用工需求；同时，还可有效降低企业的招聘成本和培训成本[6-7]。

二、博弈视角下的高职校企合作模式探索

1.企业参与高职院校合作办学的模式

（1）企业辅助培养模式

在校企合作中处于从属地位的企业一般是根据高职院校的实际需要，在具体教学环节上提供辅助和配合作用。例如，企业的工厂和岗位可以为高职院校学生提供校外实践锻炼的机会和平台。高职院校根据企业的市场需求确立人才培养目标，制定科学合理的课程教学计划，以期培养符合市场需求和匹配岗位的社会主义接班人。

（2）校企联合培养模式

校企联合培养需要企业和学校在人才培养上充分发挥各自优势，打造校企联合特色育人模式。企业根据市场的需求和岗位需要参与人才培养目标的制定、专业课程和实训教学的安排，与高职院校一起培养具有竞争力的专业技能的高素质人才，真正实现学生、院校和企业的有机统一。

（3）校企实体模式

企业和学校在校企合作中各司其职，企业在高职办学中投入场地、设备、资金、师资等各种资产，承担教育教学中决策、组织、策划、安排等各项义务，并获得相应的收益[8]；学校为学生提供校内的实训场所，在满足基本教学目标的前提下与企业开展多方面的合作，最终实现校企合作的深度融合。

2.高职院校实施校企合作办学的模式

（1）订单式人才培养模式

用人企业和学校签订用人协议，并根据订单企业需求设置招生专业，制订招生计划，设置教学内容，实施订单式人才培养；学校在专业建设、人才培养和学生的就业等方面通過设立以企业冠名的奖惩机制来加强与企业的合作。

（2）工学交替式人才培养模式

学校通过与企业签订校外实训基地建设与合作协议，安排学生在企业生产实践与学校学习相互交替，学用紧密结合。教学计划与方案由学校和企业共同商定：第一学期由企业负责对学生进行专业教育，并安排学生轮岗学习，在掌握专业生产技术的同时了解企业文化、提升职业精神；第二到四学期由学校对学生进行专业基础与技术技能的传授，第五、六学期学生再次回到企业进行顶岗实习并完成毕业实习和毕业设计。通过学校和企业的交替培养最终实现课堂教学与生产实践、在校学生与企业员工、学校培养与企业管理相统一。

（3）工学结合人才培养模式

学校和企业共同参与学生的培养和管理。高职院校负责学生的专业技能培养，传授学生专业基础知识，促进专业技能的提升；企业为学生—特殊员工提供实践锻炼的岗位和基地，培养岗位意识，增加社会阅历[10]。

（4）“2+1”人才培养模式

学校与企业广泛合作，建立校外实训实习基地，实施“2+1”人才培养模式。学生利用两年时间在学校完成理论课程和实训课程，用一年时间到企业完成专业性生产实习和就业岗位的对接。这种人才培养模式实现了专业教学与企业实践的结合、课堂学习与企业工作的结合、学生身份与徒弟身份的结合。

（5）产学研人才培养模式

将学校的教育科研和企业生产研发相结合，优势互补，培养高端人才。企业针对市场需求，与院校开展合作，研发高新科技与设备；学校针对社会需求，实施人才培养，造就高素质人才。依靠学校的科研能力和企业的先进技术和设备，实现学校、学生和企业的良性互动[11]。

参考文献

[1]李鹏鹏.博弈视角下的高职院校校企合作运行机制研究[D].江西：江西科技师范大学，2014.

[2]潘海生，王世斌，龙德毅.中国高职教育校企合作现状与影响因素分析[J].高等工程教育研究，2013（03）：143-148.

[3]彭金海，上官小娉.基于动态合作博弈的校企合作长效机制研究.教育现代化，2017.

[4]王芳，倪勇，任聪敏.高职校企合作模式的分析与研究.高等工程教育研究，2014（4）.

[5]周俊.发展混合所有制职业院校的思考.中国职业技术教育，2014.

[6]姚新.关于发展混合所有制高等职业院校的思考.武汉船舶职业技术学校学报，2017（3）.

[7]陈春梅.近三年来我国探索发展混合所有制职业院校研究述评.中国职业技术教育，2017（12）.

[8]沈思远，谢虔，陈建明.利益相关者博弈视角下的高职教育校企合作发展研究.浙江工商职业技术学校学报，2016（15）4.

[9]赵天宇.谈校企深度合作办学模式的实践探索.高教高职研究，2012.

[10]冯雨.校企合作长效机制的构建：博弈视角.特品经济，2017.

[11]邓志新.中国高职校企合作模式研究.探索与实践，2012.endprint