基于MOOC环境的高职物流微课程设计模式研究

吴忠和

(广东科贸职业学院 经济管理系,广州 510430)

【教学改革】

基于MOOC环境的高职物流微课程设计模式研究

吴忠和

(广东科贸职业学院 经济管理系,广州 510430)

网络技术的发展,促使学生的学习和教师的教学方式发生了重要的变化。研究了基于MOOC环境的高职物流微课程设计模式,提出了由学习者分析、教学目标确定、学习内容分析、学习过程评价四位一体的高职物流微课程设计模式。在这一模式中,重点强调了作为核心部分的教学内容设计,应当从个体学习活动设计、人际互动活动设计和社会化联通学习设计三个方面进行把握。

MOOC;高职物流;微课程;设计模式

在电子信息技术高速发展的今天,移动互联网、云计算、大数据等各种新的信息技术不断涌现。为网络学习和移动学习创造了新的环境条件。由此,MOOC(Massive Online Open Course),即慕课,也就是大规模网络开放课程,便借助这些先进的信息处理与传播技术而迅速兴起。另一方面,作为慕课环境下的一种重要学习载体和资源——微课,也正以其碎片化、微型化、移动化、泛在化为学习与传播的优势,通过有效促进学生的学习兴趣和学习效果,获得了广泛的认同而迅速得到推广应用。在高职物流管理专业的教学中,慕课环境下的微课设计与教学实践尚属于新鲜事物,尚无成熟成型的规范模式,这就需要对高职物流管理专业的微课程的设计模式及其实践应用进行系统性探讨。[1]

基于MOOC网络平台环境的高职物流微课程设计,就是要在微课设计中贯彻和体现网络开放式教学的思想,充分利用网络技术与资源,结合课程的学科交叉特点,设计出基于MOOC环境的高职物流微课教学模式。基于MOOC环境的高职物流微课程设计模式如下图1所示。

一、潜在学习者分析

对于高职专业课程教学而言,要将其开发成微课,在教学内容的选择上,这些内容通常应当是学科知识的重点、难点、易错点和拓展点,内容具有典型性和代表性,这样才能比较适合开发成具有较强单项技能的微课,以及便于学习者观摩、模仿。在教学内容的具体选择与处理中,根据物流微课自身的特点和要求,既要考虑到微课制作的微型化,又要考虑到制作成的微课应当具有该知识点或技能点内容的完整性。同时,为了使物流微课的学习能够吸引学习者,为学习者解决实际问题,微课学习内容的组织应以问题为导向。[2]

由于基于MOOC的微课教学,需要充分利用网络教学系统,因此,对学习者特征的分析,除了重点要考察学习者的初始能力、自我导向能力,还需要考察他们的信息素养和网络导向能力。高职物流管理专业的学生具有良好的信息感知能力,而多数学生的信息处理和网络交互能力则较为一般,因此,在微课的教学设计上,更应当充分考虑物流专业学生的这一特点,对微课设计的易难度等方面进行合适的定位,以便于物流学生的理解和接受。[3]

二、高职物流微课程教学目标的确定

根据联通主义学习理论,学习的最终目标是培养学生的理解和动手能力,在整个学习过程中,具有重要影响的三大因素分别是认知、思维和情感。而三者的提高,都有赖于通过学习这一途径而得到实现。由此可知,在微课设计中,学习目标的确定,需要根据学习者的学习目的及其今后将实践能力运用于所要达到的解决问题的程度来进行明确规定。对于高职物流管理专业而言,高职物流学生的微课教学目标就是利用高职物流微课的教学形式,深化对高职物流课程基本原理和知识的理解,提高物流学生对专业技能的掌握,达到今后岗位工作所需专业知识和技能运用的基本要求。[4]

图1 MOOC 环境下高职物流微课程教学设计模式

三、高职物流微课程的教学内容分析

在确立了基于MOOC的高职物流微课程教学目标后,最核心的问题就是要进行微课程教学内容的设计。高职院校物流微课教学内容设计,需要牢牢把握和运用高等职业教育的规律,同时又要密切关注行业或专业技术领域的最新发展,使物流微课程的设计充分体现教育教学的规律和实际的需求。

(一)准高职物流微课程的教学视频设计

微课程教学视频在 MOOC 环境下微课程教学内容设计中处于主体地位,MOOC环境下高职物流微课程教学内容主要依靠微视频来承载。教学内容的设计必须让学生可以通过多个独立的有关联的微视频学习,系统学习掌握高职物流课程的基本原理,方法和操作技能。

高职物流的很多课程,如《仓储与配送管理》、《物流技术与设备》、《物流成本管理》等课程,涉及到的学科、知识性和技能性都较强,利用MOOC环境下的微课教学,需要利用多样化的表现形式、灵活的教学手段展开微课程设计、制作与教学,才能更好适合不同学生的学习需求。

在微课程教学时间的安排上,对于大多数物流专业课程,可以考虑教学案例或问题、PPT的展示占50%的时长,网络在线测试占20%的时长。课程的设计与制作突出做好“微”字这一文章,坚持从“微”入手,设计微内容、搜集微素材、制作微课件和录制微视频,将制作的系列微课视频,广泛发布。

(二)高职物流微课程的学习活动设计

基于MOOC 环境的高职物流微课程学习,学习者面对的是网络环境和学习平台,因此,学习活动的设计就显得尤为重要。学习活动对学习者而言之所以重要,是因为知识需要通过学习者的学习活动意会而得,而对于不同的学习内容,需要不同的学习活动,才能更好为学习者理解和接受。

在MOOC环境下,高职物流微课程的学习活动主要由个体学习活动和人际互动活动和社会化联通三个部分组成。个体学习的材料通常包括微课程学习视频、相关阅读材料、巩固知识和技能的练习、作业等,个体活动的设计尤其需要教师在准备这些教学材料时充分考虑个体的学习特点和学习能力,使学习材料与学习者个体达到最佳的匹配。人际交互活动主要指教师引导学习者善用社会化网络工具,实现学习者之间、学习者和教师之间的多方位互动交流。因此,高职物流微课程教学的人际交互活动,需要教师借助各种现代信息处理技术和网络呈现技术,营造一个生动活泼的网络学习交流环境。学习的社会化联通主要是指学习者的学习要紧密联系社会实际,从社会环境获得更多的学习资源,丰富知识的来源,同时尽可能使学习效果得到社会的检验。因此,学习者在微课程学习的同时,能借助网络环境随时了解、接触和联系学习环境之外的社会环境,拓宽学习者的学习和思想视野,促进学习效果的升华。对于高职物流微课程而言,教师在进行物流专业微课程设计的同时,可以考虑适当增加相关物流企业网站的链接,邀请企业物流专家参与解疑答难、提供物流实际运作视频资源等,来营造一个开放式的社会化联通环境,使学习者在社会化联通学习活动中深化对微课程学习的理解。

四、高职物流微课程教学过程性评价设计

教学评价是衡量MOOC环境下微课程教学必不可少的环节,只有通过正确的学习评价方法对高职物流微课程的教学情况进行评价,才能获知基于MOOC环境的高职物流微课程的教学质量和效果,针对不足加以改进。微课程学习评价一般可以从过程性评价和总结性评价两个方面进行设计。同时,为了使对学习者的学习评价更加客观、公正、合理,应尽量使得参与学习评价的主体来源多元化,将教师、同行、同伴、自我评价相结合,可以根据实际情况给予不同的主题相应的权重,从而做出全面评价。

由于MOOC环境微课程的教学特点,决定了高职物流微课程教学,需要运用抓两头、促中间的策略。所谓抓两头,是指要抓好学习者通过MOOC数字化平台进行的自主学习,所谓促中间,是指要促进课堂上学生之间、师生之间的交互讨论学习。采用过程性评价和多元化的评价,对高职物流学生的微课程学习效果的评价尤其重要。通过过程性评价来促进学生参与论坛讨论交流、加强对学生微练习的测试、提高作业完成质量有重要作用。通过多元化的学习评价,有利于指导者对学习者的微课程学习效果作出客观评价,同时也促进学习者进一步改善学习方法,提高学习效果。

五、结语

本文对基于MOOC环境的高职物流微课程设计模式进行了研究,提出了由学习者分析、教学目标确定、学习内容分析、学习过程评价四位一体的高职物流微课程设计模式,这一模式紧扣当前高职物流管理专业学生专业微课程的学习特点,突出了内嵌式学习支持的设计特色。在这一模式中,重点强调了作为核心部分的教学内容设计,应当从个体学习活动设计、人际互动活动设计和社会化联通学习设计三个方面进行把握。本文的研究为高职物流管理专业微课程的设计和教学活动开展提供了新的思路。

高职高专物流专业课操作性和实践性很强,不但需要学生投入一定的知识的理解和记忆,而且更需要学生投入积极的观察和思考,因此,对课程教学的直观性,动态性等方面提出了更高的要求,而与传统的教学方式和手段相比,基于MOOC环境的高职物流微课程教学,能更好解决这些问题,因而,基于MOOC环境的高职物流微课程设计与教学,将有着很好的发展前景。

[1]李雯,齐晓杰,王强,等.大数据时代MOOC环境下微课程教学研究——以《物流系统建模与仿真》课程为例[J].黑龙江交通科技,2015(12):200-201.

[2]王瑞荣,李志彬.MOOC环境下微课程的设计与实现——以经济学基础课程为例[J].中国教育信息化,2015(8):3-6.

[3]邢若枫.基于MOOC的物流专业英语微课教学探究[J].物流科技,2016(3):149-151.

[4]杜丽茶,夏红球.基于微课的《运输实务》“353”教学模式研究[J].南昌教育学院学报,2016(2):72-73.

2017-08-06

2015年广东省高校教育技术教学改革研究项目研究成果,项目编号:2015020。

吴忠和(1969-),男,广东廉江人,广东科贸职业学院讲师,研究方向: 物流与供应链管理。

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1672-2086(2017)03-0116-03