体育中考项目设置的冷思考和热畅想

文/潘建芬 罗 平 韩 旭

体育中考项目设置的冷思考和热畅想

文/潘建芬1罗 平2韩 旭2

本文通过文献综述和现场访谈，从北京市历年体育中考项目设置梳理和学生对体育中考项目调查反馈，分析了体育中考项目设置的合理性问题。在此基础上，提出了基于未来发展，体育中考项目与“一校一品”相对接、与学生体质健康标准相对接、与运动技能等级评定标准相对接、与体育竞赛相对接的改革创新设想，以焕发初中体育课的生命活力。

体育中考；项目设置；合理性；改革创新

体育中考从无到有，从试点到全国实行，从加试到成为必考主科之一，在我国已有38年的历史。体育中考的出现、发展和改革，与当时体育课停止并将其课时用于其他学科、学生体质下降有关，与国家颁布政令引导有关，与关键人物的主导推进有关。体育中考“考什么”、体育中考如何避免“应试”、体育中考如何发挥好“指挥棒”作用等，都需要理性的思考和科学的安排。因为体育中考作为升学考试，关系到学校体育的生存和发展，关系到学校、考生和家长的切身利益，关系到教育公平和社会稳定。立足当下，我们需要追根溯源回顾与反思；展望未来，我们更需要与时俱进改革与创新。

一、体育中考——初中体育好课缺失的主根源

据《中国教育统计年鉴·2015》最新数据显示，全国现有初中体育教师187385人，学历合格率99.4%，平均受教育年限为15.97年，本科以上高标准学历达76.9%，可以说是一支数量充足、学历较高的高素质教师队伍。然而，我国的初中体育教学一直不尽人意，初中体育教学质量也甚为堪忧。由于多方面的原因，初中体育教学质量不高，学生在体育教学中的主动性和积极性不高[1]。在历届全国中小学体育教学观摩展示活动中，初中学段观摩课的质量和亮点，较小学和高中段来说也都稍显逊色。

通过对第七届全国中小学体育教学观摩展示活动的现场访谈反馈来看，体育教师纷纷表示：体育中考给我们的压力太大；学校领导只拿中考成绩评定业绩；领导只关注体育中考成绩……被访谈的体育教师分析初中体育好课缺失的原因，最终几乎都与体育中考有关。可见，初中体育教学的苦恼和困境，也许与体育教师的水平和能力有关，与学校场地器材的缺失有关，与学校领导的重视有关，与学生的需求有关，更为主要的还是与体育中考有关。可以说，体育中考项目的设置和体育中考的实施，一定程度上绑架了初中体育教师的教学思维，磨灭了初中体育教师的教学激情，限制了初中体育教师的教学创新，成为影响初中体育课质量的主根源。

二、项目设置——以北京市体育中考为例看合理性

体育中考“考什么”、考哪些项目、有没有自主选择权等，是广大体育教师、学生和家长最为关注的内容，也是体育中考最为核心的内容。体育中考项目设置是否合理，不仅关系到学生的运动兴趣和成绩取得，关系到体育课的常态教学和教学质量，而且也影响到考试的公平和公正。

1.从北京市历年体育中考项目设置看合理性

以北京市为例（表1），自1993年开始将中考招生中的体育加试改为考试体育、把考试成绩计入升学成绩总分开始，体育中考的项目设置从规定项目到必测项目，从区县自选项目到个人自选项目，到必考与限选相结合的项目，可以说项目的设置更人性化、更关注区域学生差异、更好地发挥学生自身的特点和优势。体育中考的项目设置从耐力、力量、弹跳等身体素质项目，到体能与技能并重的项目，到篮足排三选一的技能选项，可以说项目的设置更全面、更科学、更体现体育学科的特点和本质。体育中考的项目设置从体育教学大纲内容及《国家体育锻炼标准》达标内容，逐渐回归到《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》运动技能领域（水平四）规定的相关内容，以及《国家学生体质健康标准（2014年修订）》测试内容的基本范围中，可以说项目的设置更与时俱进、更贴近课程、更融合标准。

2.从学生对体育中考项目的反馈看合理性

体育中考项目设置是否合理，需要基于国家层面的课程标准和学生体质健康标准做顶层设计，需要从学生体能发展和技能掌握进行微观设计，需要落实到必考和选考项目的具体实操，更需要聆听参加体育中考的学生心声。据笔者在北京市昌平区、西城区和通州区4所参加2017年体育中考的705名学生调查来看，85.5%的学生表示项目设置合理和基本合理，认为不合理的比例仅占4.3%，另有一成的学生表示无所谓。可见，在学生心目中的体育中考项目设置合理性较高，且重点学校学生的合理性比例明显高于一般校学生。当问及“体育中考项目可以如何有效设置”时，一半左右的学生选择自选项目，20%的学生选择《国家学生体质健康标准》测试项目，14.7%的学生选择特长项目，仅有9%的学生选择规定项目。可见，自选项目是学生首选，规定项目是学生末选，体质健康测试项目和特长项目是学生次选。当问及“如果再经历一次体育中考，学生愿意或希望考的三项”排在前三位的是中长跑、篮球和足球，排在后三位的是引体向上、排球和仰卧起坐，还有选择跳绳、网球、跆拳道、击剑等项目，这个排列与学生体育中考的选项接近，与得满分学生的比例接近。可见，学生愿意或希望的考试项目，还是以自己得满分的项目为主。因此，从学生对体育中考项目合理性的反馈来看，学生认同合理性的比例较高，学生认同得满分的项目比例较高，但学生对自选、特长等项目的希冀也较高。可见，学生对体育中考项目合理性的认识，是趋于现实的客观反应，有着习惯性的接纳性，也有着一定的功利性。

表1 北京市历年体育中考项目设置一览表

三、未来发展——体育中考项目可对接的改革创新思考

将来需对体育中考项目进行有效设置和改革，以保障初中体育课程顺利进行，确保初中学生得到高质量的体育教育，破解初中体育课“以考定教”“考什么练什么”的问题，焕发初中体育课的生命活力。

1.与“一校一品”相对接，设学校自选项目

《国务院办公厅关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》（国办发[2016]27号）明确提出，要研究制定运动项目教学指南，让学生熟练掌握一至两项运动技能，逐步形成“一校一品”“一校多品”教学模式，努力提高体育教学质量。教育部体卫艺司司长王登峰一直强调要推行“一校一品”，促进学校体育特色建设。而且在“一校一品”推行的地区，学生的体质健康水平在提高，学生参与体育锻炼的兴趣在提高，学生的学习成绩也在提高。如果体育中考项目中增设学校自选项目，正如北京市1998年给予区县自选项目权一样，那么初中体育教学就有了开展“一校一品”的坚实基础，初中体育教学就有了强有力的抓手，初中学生也就能熟练掌握一至两项运动技能，为学业学习打好身心健康基础，为终身体育打好意识习惯基础。

2.与学生体质健康标准相对接，设体质健康过程性必考项目

《国家学生体质健康标准》是国家对学生体质健康方面的基本要求，也是学生体质健康的个体评价标准，研制的目的是贯彻落实健康第一的指导思想，切实加强学校体育工作，以促进学生积极参加体育锻炼，养成良好的锻炼习惯，提高体质健康水平，可以说与体育中考的初衷一致。作为每年测试上报的内容，涉及学生身体形态、身体机能和身体素质类的七项内容，内含体育中考项目，如果体育中考能与《国家学生体质健康标准》有效对接，设学生体质健康标准测试的过程性考核项目和分值，那么就能改变初中体育教师忽视《国家学生体质健康标准》的现状，就能强化发展初中学生的体能，就能切实提高学生的体质健康水平。

3.与运动技能等级评定标准对接，设自选专项运动技能项目

2016年教育部印发了《学生足球运动技能等级评定标准（试行）》，作为校园足球教育工作的基础性指导文件和教育质量基本标准，作为提升学生足球运动技能水平的重要手段，从球感、运球、踢球、身体素质和比赛能力五个方面、五个等级综合评价学生足球技能水平。同时教育部体卫艺司早在2014年批准成立了田径、篮、排、足、体操、武术、游泳六个全国学校体育单项联盟，以进一步促进中小学专项运动课程教学、训练竞赛等整体发展。如果体育中考项目能与学生单项运动技能等级评定标准对接，设专项运动技能的自选项目，那么体育中考项目的考核内容、考核标准就能与教育部的单项运动技能等级评定标准整合，就能切实提升学生的体质健康状况和运动技能水平，有效促进初中体育教学的整体质量。

4.与体育竞赛相对接，设中考体育竞赛加分项目

教育部体卫艺司司长王登峰指出，体育竞赛是最好的激发学生参与体育锻炼内生动力的渠道[2]，体育竞赛不仅与运动员有关系，与普通学生也应有关系。如常州市早在2008年，通过举办中小学生篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、田径、游泳、健美操、射击、举重、棋类共11项比赛，有了中考体育竞赛加分项目。如果体育中考与体育竞赛能有效对接，就能提供体育特长生对接体育中考的机会，就能将体育竞赛常态化、系统化地开展起来，就能将初中体育教学、训练和竞赛一体化，就能活跃学生体育竞赛，成为激发学生积极参与体育锻炼的另一种方式。

[1]张梅.如何提高初中体育教学质量，激发学生学习的兴趣[J].读写算：教育教学研究,2014(24).

[2]王登峰：学校体育中的竞技运动及其价值[J].体育教学，2016,36（11）：4-5.

G633.96

A

1005-2410（2017）11-0027-02

（北京体育学院体育与艺术学院 100009）

（北京市昌平一中 102218）