小学数学课堂教学情境的创设

易成

創设教学情境的目的，在于引导学生的学习行为、态度、心理等，促使学生更好、更快地进入课堂学习状态中，理解教师讲解的内容。实践证明，轻松愉悦的环境能够给学生带来舒适感，使其充分投入到对新知识、新事物的学习当中。对于心智还未成熟、自控能力较差的小学生而言，创设良好的课堂教学情境，不仅能够提升学生的学习投入度，同时多样化的教学情境还能够激发学生学习兴趣。一般来说，教师在创设课堂教学情境时，大多会结合本堂课所讲授的知识内容以及教学目的，从而促使学生的学习更具针对性。实际上，良好的教学情境也有利于促进教师投入教学情感，只有在全班师生共同关注、集体参与的学习环境中，教师才能够感受到学生的学习热情，自身的教学热情才能够得到充分激发。因此，在深入贯彻实施新课改的背景下，教师应深入研究教学情境的具体创设，以提高课堂教学效率。

一、小学数学课堂创设教学情境需遵循的原则

（一）以学生为主，重视学生的参与性

在以往的教学中，教师往往将自身摆在了教学的主体地位上，采取满堂灌的教学形式，忽视了学生的教学参与性。在新课改背景下，要想实现教学实效性的提升，就必须彻底扭转以往的教学观念，要遵循以学生为主的原则，围绕学生的学习状况、能力、兴趣以及智力发展情况等，有针对性地创设教学情境，注重学生的参与性。

（二）以服务教学为主，重视情境与教学内容的贴合度

在创设课堂教学情境之初，教师就应明确课堂教学情境创设的目的是为了提升课堂教学实效性，是为课堂服务的，而活跃课堂氛围只是实现教学目的的一个途径，切勿将课堂教学情境创设的目的看作活跃课堂氛围。教师应充分考虑创设的情境是否为教学内容服务，是否充分体现数学课堂教学的目标，从而在遵循情境创设服务教学内容为主原则的基础上，提升情境与教学内容的贴合度。

二、小学数学课堂教学情境的类型

（一）生活化教学情境

无论是开展日常教学活动还是创设教学情境，教师都应始终秉承以学生为本的理念，一切从学生的实际需求出发。拉近学生生活与教学之间的联系性，通过创设生活化教学情境，消除学生对数学学习的陌生感和畏惧感，有效激发学生的学习兴趣，帮助学生积累日常学习中遇到的数学问题。组织学生结合各自的学习经验，在开展广泛交流的过程中，经历知识、经验的碰撞，促进其知识水平的提升。

例如，教学加减法知识点时，教师可以结合小学生喜爱的玩具、糖果等物品，以假设的方式创设生活化教学情境。比如在课桌上放10颗学生喜爱的糖果，告知学生：假如这10颗糖果是你的，你吃掉3颗，送给其他小朋友5颗，放学的时候奶奶为表扬你又给了你2颗，大家算算，最后你手里有几颗糖？引导学生跟着教师设计的故事线来计算，将课桌上的糖果以奖品的形式发放给最先答对的学生。类似这样的事例，都是学生在日常生活中经常遇到的，因此很快能够激发起学生进行计算、思考的欲望，促使学生在情境中积极探究问题，从而升华对数学知识的认识。

（二）猜测性教学情境

针对小学数学教学的特殊性，数学教学大纲明确指出，要让小学生在对数学相关知识及现象进行认真观察、交流、归纳、分析、总结的基础上，理解数学相关问题的提出，获取已有数学结论及概念，并通过联系数学知识与生活实际，加强自身运用数学知识的能力。

在对数学问题进行探寻的过程中，需要学习者作出一系列大胆的推设和猜想。教师要引导学生对这一系列猜想进行逐步验证，这也符合数学教学的一般规律。当然，任何教学情境都需要丰富、严谨的数学知识来作为后盾保障的。因此，在讲解小学数学知识的过程中，教师除了要注重传授基础数学知识外，还应鼓励学生展开合理、大胆的猜想，培养学生的创新思维，这对于有效实施数学课堂教学活动而言，是十分重要的一个环节，也是任何因素都不可替代的。

例如，在讲解“圆的周长计算方式”知识点时，首先，教师要详细讲解π的有关知识。接着，可以将苹果、足球等不同大小的圆体球型物体摆放在讲台上，让学生猜想圆的周长到底与何种因素有直接的关系。这时某些学生可能会存在疑惑：“同样是球形，为什么有的大，有的小呢？”此时，教师可以通过模型演示，将不同大小的球形从中间剖开后的横切面展示给学生。学生就会明白：原来球的大小与横切面大小有关。最后，教师可以通过绘制的方式，在黑板上画两组不同长度的中轴线，围绕中轴线对不同大小圆形进行绘制，让学生进一步猜想圆横切面大小与何种因素有关。实际上，当看到中轴线后，学生也就自然明白了：原来无论何种形态的圆形，其周长都与圆的直径相关，进而得出C=πd的结论。◆（作者单位：江西省赣州市南康区龙回镇半岭小学）

□责任编辑：张淑光endprint