SPOC背景下大学英语翻转课堂探索与实践

秦岩+马辉+刘佳

摘 要：翻转课堂颠覆了传统的教学模式，真正实现了以学生为中心的教学，在线网络课程平台为翻转课堂的实现提供了有力的支持。慕课即大规模在线课程有許多不足，而SPOC即小规模限制性在线课程在一定程度上弥补了这些不足。基于SPOC的翻转课堂实践尚缺乏充足有力的实证资料，笔者通过黑龙江工程学院大学英语公选课课程“翻译有道”（SPOC）的翻转课堂教学，提出在SPOC背景下，大学英语公选课运用翻转课堂的意义和可行性，并对该教学模式在实践过程中的利弊进行了反思，为基于SPOC的翻转课堂教学实践提供了有用的经验。

关键词：SPOC；翻转课堂；大学英语

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）12-0009-04

一、SPOC 背景下的翻转课堂概述

翻转课堂是一种颠覆传统教学过程的教学模式，学生借助信息技术手段，在课前使用课程教学视频等相关学习资料，深度学习课程内容，在课堂上与教师和学生进行合作式探讨，讨论答疑等活动对所学知识进行深入交流，从而完成对知识的内化。其教学流程由传统的课前预习—课堂讲授—课后复习方式改变为课前深度学习—课堂知识内化—课后信息提升，其实质是将传统课堂上以教师为中心的教学模式转换为以学生为中心的教学模式，其中突出的两个关键点是：1.学生在课前的学习是深度学习，而非传统的预习。2.教师在课堂上组织高效的交流互动和合作学习，而非简单的教授[1]。

翻转课堂的课前深度学习部分需要制作精良的教学视频，它需要主讲教师投入大量的时间和精力来制作，这势必影响教师的课程设计与研究，SPOC 提供了丰富的视频教学内容和网络平台，为翻转课堂的实现提供了有力的辅助手段。SPOC即小规模限制性在线课程，也可以定义为classroom+mooc的模式，它克服了慕课的不足，把慕课和校内课堂相结合，进行混合式教学。特点为：1.注册人数少，方法简易，成功率高；2.出勤率高，课程完成率高；3.学习内容丰富，形式多样。包括视频学习、见面课、练习和考试、在线答疑等；4.教师要投入比普通课程较多的时间和精力来完成课程设计，课堂讨论、作业批改、线下答疑等。SPOC数字化教学平台为学习者提供了信息支持与帮助，从而形成了线上教学、线下教学、线上学习、线下学习良性循环的互动学习系统[2]。

SPOC通过对课程和选课人数的限制，将教学对象设定在特定群体内。线上和线下的学习过程使学生真正实现了自主学习，体现了学生的主体地位。线上和线下的教学使教师参与到教与学的全过程中，尤其在见面课的互动交流、知识内化的过程中，教师通过对学生个性化的指导，引导学生学习，体现了教师的主导地位。教学资源的建设可以采用引入和自建数据库等方式，自建的教学资源库将海量的信息经过甄选，重新设置，最大限度地优化了资源的利用效果，使学习更有效率。SPOC的线上教与学包括资源发布、在线答疑、学习监控、成绩评价、学习反馈等，线下包括课程设计、课件制作、交流互动、信息反馈、知识内化和教学反思等。

二、大学英语公共选修课的现状

大学英语课程是高校中规模最大，参与学生人数最多的课程之一，可学习效果却往往不令人满意，学生普遍存在对英语学习懈怠的现象，产生这种现象的原因是课程内容和形式单一，学习过程枯燥无味，既无法满足学生毕业后的职业需求，也无法满足文化交流的需要。为了解决大学英语公共课面临的困境，开设大学英语文化类、技能类的公共选修课，成为必要的补充和完善手段。大学英语公共选修课是高校课程体系的组成部分，对人才培养起到优化知识结构，提升人文素质，完善个性化发展等重要作用[3]。

目前大多数高校的公选课采用的是传统的教师讲授式教学模式，课堂学生人数众多，选修同一门课程的学生来自不同的专业和年级，他们对知识的要求不同，因此公选课难以满足学生个性化的要求。另外，由于公选课课时少，时间紧，教师在课堂上忙于讲授知识，缺乏教与学的互动，也缺乏自主学习和主动思考的环境，无法开展合作学习。在考核形式上，选修课往往采用开卷考试和课程论文的形式，而教学对象的差异决定了其评价方法应该多元化，一次性的评价方法难以全面反映学生的学习效果[4]。

三、大学英语公选课翻转课堂的探索

SPOC数字化教学资源平台促成了翻转课堂教学模式的有效实现，这种新型的教学模式为解决大学英语教学面临的诸多问题提供了新的思路和方法。

（一）大学英语公选课翻转课堂软硬件基础建设

笔者于2014—2015年期间的三个学期在黑龙江工程学院从事基于SPOC数字化教学资源平台的翻转课堂的教学实践。所从事的课程是上海外国语大学的“翻译有道”（SPOC），使用的数字化教学资源平台是智慧树数字化教学资源平台，该平台由上海卓越电子提供技术支持，是目前国内规模最大、课程最多的数字化教学资源平台之一，为东西部高校课程共享联盟、苏州联盟、上海高校课程共享中心、江西联盟、外指委联盟、外经贸联盟等提供教学课程。

1.翻转课堂教学硬件环境的建立。为了充分利用数字化教学资源平台实现翻转课堂。黑龙江工程学院投入巨额资金，建设了六间能够进行SPOC直播教学的教室，其中的两间既能够进行课程直播也能够进行课程互动。学校从智慧树平台选择了“20世纪的世界”、“20世纪西方音乐”、“职业素质养成”、“影片精读”、“军事理论”、“演讲与口才”、“珠宝鉴赏”和“翻译有道”等20余门课程作为公选课，1580名学生通过网上选修的方式选择了其中的一或两门课程，每门课有1.5学分。这种新颖的网上学习方式，吸引了许多网络时代的大学生，他们投入了时间和精力热情地参与其中。

2.组织教师进行现代化教学技术培训。黑龙江工程学院在与各慕课平台的合作中，多次组织教师进行翻转课堂教学模式的培训。其中包括上海交通大学的好大学慕课平台、东西部高校共享课程联盟的智慧树平台等。培训邀请了课程的主讲教师进行了体验式的讲座，各个部门的技术人员、管理人员为我们讲解和演示了SPOC制作流程与发布等环节，使我们对翻转课堂从理论到实践都有了更深入的认识，对进行本学科的翻转课堂教学有了信心。endprint

学校鼓励教师积极投入到翻转课堂的建设中，教师们积极探索信息技术与教学相结合的手段，主动争取立项，开发优秀的教学资源，革新教学方式方法，切实推动教学改革，全面提高教学质量。

3.成立学生慕课社团，培养兴趣群体。为了更好地将翻转课堂的理念和实践在学生中推广，由教务处牵头筹建了“爱慕课”学生社团，通过宣传招募到60余名对慕课感兴趣的学生，社团正式成立。教务处的教师亲自担任指导教师，结合自身慕课教学的体会和学生们展开讨论，并一起制定了社团发展的宗旨和目标，激发学生学习兴趣，培养终身学习习惯，提高自主学习能力，培养团队合作精神。

（二）“翻译有道”课程实践

1.课程简介。翻译是一门艺术，是两种不同语言间的媒介和文化桥梁，随着翻译的发展，人们不再把翻译当作一种语言符号的转换，而是当作跨文化交际的手段，认为翻译的本质在于文化的传播。运用翻转课堂的教学模式进行翻译课程的教学，学生借助教师事先录制好的教学视频在课前进行自主知识构建，在课堂上教师组织有意义的教学活动，激发学生的主动学习，完成对知识的内化和应用。

“翻译有道”课程团队是由有着丰富翻译教学经验的上海外国语大学教授团队组成，为广大对翻译实践感兴趣的学生群体而开设，以普及翻译基本知识为目的。课程包括翻译的理论、翻译的技巧、翻译的实例等，其中四大名著的翻译、诗歌的翻译、歌曲的翻译、绕口令的翻译等都有鲜明的特点，课程的趣味性和实践性很强，吸引了很多学生选修这门课程。

2.翻转课堂实践方法。“翻译有道”的课程分为线上学习、线下见面课、章节测试和期末考试四大部分。课程为线上学习提供了丰富的视频学习内容，使学生能够在见面课前充分学习，深度理解知识点，这样才能在课堂上进行有效的互动交流，强化和拓展知识，完成知识的内化。其重点在见面课上的互动交流，交流不是知识的简单重复，而是深化学生对知识的理解和运用，激发学生的创新思维和辩证思考能力，最大程度地发展自我探究及知识管理的能力，达到知识和能力同时提升的目的。

见面课前的课堂提问设计和讨论设计都十分重要。教师在课前反复研讨视频，充分掌握知识的难点和重点，同时查阅大量相关例子，丰富和拓展知识。以“影视翻译”这一课为例，课前笔者将班级分成若干学习小组，课堂上将设计好的英文影片的名字列出，在小组内进行充分讨论，翻译成贴切的中文电影名字。如the Big Shots Funeral（大腕的葬礼—大腕），the Emperor and Assassin（皇帝与刺客—荆轲刺秦王），学生通过充分讨论，了解了影视翻译中增减原则及翻译中包含的深刻文化内涵，对翻译中的跨文化理念加深了理解。线下教师还需要对学生的问题及时给予反馈，纠正学生的错误，鼓励学生批判性思考，激发学生的创新思维。因为翻译涉及的知识面很广，为了准确而贴切地回答学生的线下问题，需要经常联系团队的教师，针对具体的问题进行研究和讨论，如四大名著的翻译，需要对名著翻译的历史和风格脉络有清晰的把握，才能理解不同译者的翻译意图。

在关于翻译案例的见面课上，学生在小组内需要分工完成学习任务。第一步教师将翻译任务分发到各小组组长手上。各小组组长组织成员撰写方案，分配任务给组内成员，研究译文初稿。之后提交方案及译文给其他组成员，实现学生间互评，并进行校对。定稿后，将译文交给教师，由教师评分和总结。

3.学生学习成绩评价。经过三个学期“翻译有道”翻转课堂的实践，为了了解学生的学习效果，笔者对实验班的学生进行了定量、定性研究。研究是通过测试、访谈和问卷调查三种形式来进行的。笔者从普通班抽调了20名学生，从参加翻转课堂SPOC的班级中也抽调了20名学生，对他们进行了对比测试。

测试结果发现，参与翻转课堂的班级的学生中，考试成绩获得“优”的人数占班级总人数的24%，高于普通班学生的13%，考试成绩获得“良”的人数占班级总人数的27%，高于普通班学生的19%，考试成绩获得“中”的人数占班级总人数的16%，与普通班的15%相差无几，参与翻转课堂的学生获得“差”的学生人数在班级的比例，高于普通班的学生。这说明翻转课堂的教学模式在成绩分布上两极分化比较严重，也进一步证明了翻转课堂的教学模式在一定程度上把最好的学生和最差的学生分化出来，使学生的成绩呈橄榄型分布。

学生的调查问卷反馈显示了翻转课堂教学模式有利于快速掌握学习重点，能够解决因为信息太多而产生的耗时耗力、学习效率低下的问题；认为翻转课堂教学模式有助于更透彻理解所学知识，通过反复观看视频，巩固所学知识；新的教学模式提高了学习效率，提升了自主学习能力，取得举一反三的效果；然而也有一些学生认为新模式对他们自主学习能力要求很高，对那些控制能力差、注意力不集中的学生，很难独立完成课下自主学习所要求的内容，影响了学习进度和学习效果。同样的学习内容、单元练习和考试，学习驱动能力强的学生可以高效完成，并积极参与课程的讨论，提出新的见解，真正做到学有所获。而学习能力较弱的学生，更倾向于传统课堂，因为传统的填鸭式学习不用费力动脑，可以随时溜号而没有人管束。大部分学生希望教师能给予实时适当的指导与监督，尤其是那些使用数字化学习资源平台有技术障碍的学生。

通过访谈还发现女生学习时间较男生长，女生因为学习驱动力较强，有较强的自我约束和管理能力，常常有意愿把更长的时间用在学习教学视频上，并能认真对待章节后的练习题、测试题。但男生對讨论题的兴趣更强，参与的主动性高于女生。学习高峰期间为20：00—22：00，因为白天大部分学生在上课和参加各种活动，SPOC学习的时间集中在20：00—22：00的时间段。也有部分学生利用零碎的时间，如课间、午休等时间学习视频内容。刚开课、作业截止期和考试前学习活动最活跃。因为刚开课时，学生对课程的好奇心较强，能保持对课程的浓厚兴趣，所以活跃度较高。而作业截止期和考试前，需要集中补全没有完成的课程和习题，因此活跃度最高。学生学习SPOC课程的动机主要为拿学分和职业需求。有些职业培训类课程因为实用性较强，很受学生的欢迎，因此选课的学生人数较多。通识选修课选课人数较多，而专业课较少。因为通识选修课课程的趣味性和实用性较强，课程设计新颖有吸引力，往往比专业课的选课率要高，学生更倾向于在传统课堂上学习专业课。endprint

（三）SPOC背景下翻转课堂的反思

1.翻转课堂的优势与劣势。经过三个学期的实践，笔者认为比起传统课堂，翻转课堂有以下诸多优势：第一，真正做到了anytime，anywhere的无缝学习，在网络和智能手机的时代，只要有wifi 的地方，用移动终端可以随时随地学习，充分利用碎片时间，充分运用人类注意力最集中的20分钟，大大提高了学习效率。第二，真正做到了个性化学习。不同于传统课堂，老师讲授的内容没有可重复性，不管学生是否真正理解所学内容，学习的过程呈线性分布，学完这部分的课程继而进入下一阶段的学习，而翻转课堂的教学视频可以反复观看，直到理解所学内容。这样就顾及了学习能力较弱的学生，满足了不同层次学生的要求。第三，学习资源极大丰富。SPOC数字化教学资源平台提供了可以随时获取的在线的资源和内容，引用和自建的数据库，提供海量的学习资源，只要学生学会选择，就会有取之不尽的资源。第四，学习方式多元化。翻转课堂灵活的教学方式能够激起学生的学习兴趣，激发学生对所学知识进行辩证思考，提高学生创新和独立思维能力，是真正意义上的自主学习。第五，通过课堂内讨论和线下反馈，能够及时强化对知识的理解。学习是一个知识得到不断内化的过程，内化后的知识和能力才是学习者自身的财富。翻转课堂使课堂上教师和学生有更多的互动机会。在线讨论区交流保持了师生互动的可持续性[5-6]。

SPOC背景下的翻转课堂教学模式也有以下劣势：第一，学生需要面对更大的学习压力和负担，学习过程花费更多的时间和精力。传统课堂只需要在课堂内完成知识的讲授即可，无须额外的时间和精力，这是许多教师和学生不愿意选择SPOC的原因之一。第二，有些学生不能在课前看完教学视频，无法做到课前深度学习。大学生的学习生活比较紧张，课程多、业余活动多，如果没有很好的时间管理能力，有可能在没有完成教学视频任务的情况下，就进入课内的谈论了，这样的学习不利于知识的吸收和内化。第三，使用课程平台学习的过程中需要更多的技术支持。新的教学模式在线下学习时，教师常不在学生身边指导，学生遇到平台使用的技术问题时，常常会有求助无门的感觉。第四，课堂内外所提供的课程信息太多而且分散，不利于整理和保存。学习资料丰富虽然有利于学习，但知识的选择是一个耗时耗力的过程。有时学生会在选择信息、整理信息方面花太多的时间。第五，观看教学视频时遇到问题不能得到及时的解决。有时学生与教师的沟通渠道不畅通，或是教师无法及时对学生的问题进行反馈，都会造成这种情况的出现，影响学习的效果[5-6]。

2.建议。第一：基于SPOC的翻转课堂教学的内容应时常更新。经过三个学期的教学，“翻译有道”的课程教学内容变化不大。众所周知，语言是动态的，翻译的理论和实践也是推陈出新的，因此教学内容也应与时俱进。不断进行的经济文化交流促使翻译的理论和实践内容不断丰富，随着翻译学科的发展，在教学中应时常引入新的翻译理论和实践案例。第二：基于SPOC的翻转课堂教学形式应更加丰富。如果基于SPOC的翻转课堂教学形式单一，课程就会缺乏吸引力。“翻译有道”课程的教学形式是教师使用PPT主讲，学生在下面听课，教学视频中的互动形式很少。这与其他课程拥有丰富多彩的视频教学资料，贴近实战的案例教学不同。精彩的教学视频会抓住学生的眼球，提高学生的学习兴趣，反之则会单调乏味，使学生失去学习的兴趣。第三：翻译课程应增加实际案例的内容。“翻译有道”课程的见面课以教师的主讲为主，讨论和实训的内容不多，作为翻转课堂的实践课程，应该在课堂上进行充分的讨论和实训，只有这样才能夯实和拓展所学知识，将知识内化成能力，因此在课堂上应增加解决实际问题的案例。第四：测试题的形式应多元化。翻译是一门实践性很强的课程，要求教师在设计测试题时应采用多样化的策略。既有主观性问题，又有客观性问题，保持答案的开放性和多样性。如果问题可以直接从网上找到答案，或学生间可以不假思索相互抄袭，测试题就失去了评估学生学业水平的意义。好的测试题可以给学生更多的思考空间，使他们能够真正掌握知识，提高技能。

四、大学英语公选课应用翻转课堂的意义

三个学期的翻轉课堂实践，笔者对它的实践意义有了更深刻的理解。第一，为大学英语教学改革提供新的探索途径。为了准确把握教学改革的方向，大学英语学科需要明确自己的发展方向，借鉴翻转课堂的教学理念和教学形式，建设符合自身特点的教学模式。确立相应的教学目标，建设完整的教学体系，设置合理的课程标准；第二，使大学英语教学内容和形式与未来职业和跨文化交际相结合。目前大学英语教学仍然是以应试为目的的基础教学，学生普遍认为英语学习与日后的工作联系不大，所以学习动力不足。基于SPOC数字化平台的翻转课堂模式为学生提供了一种新的学习途径，学生可以通过不断更新的内容，了解最新的专业英语知识，从而培养职业技能，加强职业竞争力。文化类的课程可以拓展学生视野，了解语言背后的文化渊源，为更好地实现跨文化交际打好基础。第三，养成合作学习意识，实现个人知识管理。翻转课堂的教学是一种合作学习活动，对形成学生的批判性、创新性思维，促进学生个体间相互尊重包容，提高交流沟通能力有着明显的作用，同时也是实现个人知识管理的重要途径，信息技术工具能够帮助学习者将各种资料和信息，进行有效管理，方便学习者高效地提取和使用。

翻转课堂的教学模式可以提高学生的学习兴趣，突出学生学习过程中的主体地位，提升公选课教学质量，培养学生自主学习、合作学习的能力，在提高学生创新能力、综合素养等方面取得良好的效果。它有效地弥补了高等院校现行教学模式的弊端，为大学英语教学改革带来了积极的影响。它对教师和学生提出了更高的职业和学习要求，对学校的软硬件建设提出了新的挑战。同时新的教学模式使学生成绩两极化的趋势更为明显，更加强调学生自主学习、合作探索能力。自主学习能力强的学生能够较快适应，而学习主动性差、自我管理能力较弱的学生，很大程度上依赖教师的外部指导，在SPOC课程学习中效率低，平台使用频率低，无法保证及时完成课后练习和测试，影响了学习表现。因此，教师的指导作用仍然不可或缺，教师需要全方面地对学生进行管理、监督，使新的教学模式充分发挥作用。

参考文献：

[1]邵华，喻惠群.基于泛在学习资源共享平台的大学英语 “翻转”课堂教学模式设计研究[J].山东外语教学， 2015，（3）.

[2]吕婷婷，王娜.基于SPOC+数字化教学资源平台的翻转 课堂教学模式研究——以大学英语为例[J].中国电化 教育，2016，（5）.

[3]秦朝晖，何云峰.发挥慕课资源优势，破解公共基础课教 学困境[J].中国高等教育，2014，（11）.

[4]郭德侠.大学公共选修课的调查分析[J].大学教育科 学，2009，（6）.

[5]孟庆宁.慕课热潮重释：现实困境、行为逻辑与文化反思 [J].江汉学术，2014，（4）.

[6]高地.MOOC热的冷思考——国际上对MOOCs课程教学 六大问题的审思[J].远程教育杂志，2014，（2）.endprint