由“趣”而生 缘“法”而修——基于创客学习的书法童子功课程的构建和实施

由“趣”而生 缘“法”而修
——基于创客学习的书法童子功课程的构建和实施

蔡 艳

江苏科技大学附属小学基于未来的视野和儿童本位，结合书法文化特质和儿童学习规律，融汇地方资源，注重习惯的培养，运用创客学习的方式，有选择、有序列、有层次地构建书法童子功课程，达成传承书法文化和落实课程规划的目标，发展学生的核心素养，力求探索普通小学落实书法教育的良好途径。

课程定位；课程体系；课程保障

民族文化自信是中国梦的魂与根。习近平总书记在十九大报告中提出要坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣兴盛。凝聚着中华民族文化精髓的书法，有立德、育美、怡情、启智、养性、健身等多重教育效能，传承这一优秀传统文化，是青少年增强民族自信的重要途径。

一、书法童子功课程的定位

《江苏省义务教育课程设置实施方案》（2017年修订）中，强调了书法课的重要地位，要求从2017年秋学期起所有义务教育学校必须把书法课纳入课表进行教学。作为一所非书法特色学校，面对这样一门看似熟悉但又陌生的课程，困惑于如何让课程在课堂落地，达成国家和地方课程要求。为了让课程校本化落地，我们回溯到课程建立的原点——孩子的真实需求。每一个对儿童发展真正有价值的课程的产生必须缘于孩子的需求。在书法童子功课程开设前，学校对学生进行了访谈和问卷调查，孩子们的回答聚焦在以下3点：书法课好玩吗？书法课作业多吗？书法课要不要考试？虽然是童真话语，但是清楚地反映出孩子们对课程的设置需求：一是要尊重他们的发展和学习规律，二是不应成为他们的又一种学习负担。

基于对孩子课程需求的尊重，在研究国家课程计划、研究书法的学科特点、结合学校的实际和现有教育资源的基础上，我们初步拟定了书法童子功课程的定位。

1.面向全体。书法课程的内容为国家课程的基本内容，要求不减少，不超越。课程面对每一个学生，力求每一个学生达成课程目标。

2.儿童视野。尊重儿童生长和学习的规律，用童趣化的形式去开发建设课程；尊重儿童的个性差异，设置选择性和拓展性的课程，让不同的孩子学习不同的书法。

3.书法规律。书法传承至今，是一门内涵丰厚、需要“修行”的艺术。学书法要尊重书法学习的规律，重视笔法技能的修炼，重视观察、比较、思维、欣赏能力的发展。

4.特色文化。江苏科技大学附属小学是江苏省小学创客文化的建设基地，将创客学习模式运用在书法课程中，运用现代科技手段探索新的书法学习方式。

5.地方资源。镇江是一座历史古城，有着丰厚的书法文化。焦山碑林众多的书法碑刻，米芾等众多的书法大家，均让这座古城散发着浓浓墨香。将地方资源融合进书法课程，使书法童子功课程蕴含独特的地方特质。

二、书法童子功课程的体系建构

1.书法童子功课程的目标。

基于未来视野和儿童本位，结合书法文化特质和儿童学习的规律，融汇地方资源，注重习惯的培养，运用创客学习的方式，有选择、有序列、有层次地构建书法童子功课程，达成传承书法文化和落实课程计划的目标，着力提升学生观察、探究、思维、审美的核心素养，运用书法课程立德树人，探索出普通小学落实书法教育的良好途径。

2.书法童子功课程的结构。

书法童子功的课程设置体现基础性、选择性和拓展性、序列性。基础性课程面向所有学生。将通过课堂落实书法技能、书法知识、书法习惯、书法文化四个板块，面向每一个孩子，力求达成国家课程的基本要求。选择性课程让孩子根据兴趣进行选择，面向大部分学生。创客学习方式的项目化课程群，让学生在项目化课程的动手操作中提升对书法的认识，发展学科核心素养。主题性探究课程群，结合家乡的资源，结合学校的社会实践活动开展。各年段的主题探究活动，让孩子们深入了解家乡的书法文化，激发了学生爱书法、爱家乡的情感，实现了运用课程立德树人的教育宗旨。拓展性课程面向特长学生。对学有所长的孩子，学校建有银杏书院，聘请江苏大学艺术学院的教授，以社团的形式进行专项指导。学校书法童子功的拓展课程为有特长的孩子提供了成长空间。我校银杏书院的陈泽同同学，只有二年级，众多的书法作品多次在国家、省、市级竞赛中获奖展示。书法童子功的课程设置注重序列性。根据学生的年龄特征和不同学段的课程标准来设置要求，循序渐进，阶段提升。创客学习的项目课程群和主题性探究课程群也按低、中、高进行年段的划分，在总目标下，设置不同层次的达成目标，有序列地发展学生的核心能力。

3.书法童子功课程的内容。

趣味性是书法童子功课程最主要的特征，书法童子功是用儿童喜爱的形式来“修炼”书法技能和书法习惯。练心功，听音乐，静心凝神，放松身心；练眼功，让孩子在游戏中通过观察、找错、对比等提升观察能力；练手功，用毛笔画蜘蛛网、画棋盘，描水波纹……为正确执笔、把握运笔力量、学会提按做准备；练站功，为悬腕书写打下基础。练理功就是书法习惯课程。通过音乐和口诀，迅速有序完成写字前各类工具的摆放，写字后文具的收放。理功的修炼，提高了书法课上课的效能，有序整理的习惯为后期有序整理知识又打下基础。在整理中，培养了孩子爱护笔墨纸砚的好习惯，更加强了孩子们对文房四宝来源和使用的学习，进一步深化了课程。

低年级的水墨画课程，感悟毛笔弹性特性，熟悉水墨晕染特点，运用水墨书写童趣。中年级的篆刻和碑拓课程，让学生了解历史文化知识，学会自己篆刻印章，也为后期完成完整的作品做准备。高年级学习裱画，通过动手操作，了解裱画的过程，加强对各种章法品式的体会，提升对书家作品风格的鉴赏能力，加强对古迹和珍贵作品的保护意识。

4.书法童子功课程的课堂实施。

书法课堂是书法童子功课程落实的主要场所。学校对书法教学目标、教学进度、教学内容、教学方式、教学检测等制定了指导意见。对书法课明确了要求，练字的时间最少达到上课时间的40%，每月设置完整的练习课时间，保障书法童子功“修炼”的时间。探究书法课上课的模式，将书法习惯与书法知识和书法文化进行融合，落实在每堂课、每个环节、每个学生中。在教学方式上，学校结合书法教学的特质制定了“结合儿童生活、凸显汉字特点、注重习惯方法、关注章法品式、强化体验实践”的六步备课要点。让书法课程以汉字教学为中心，“站立”在孩子中央，“站立”在课堂中央。

5.书法童子功课程的评价。

课程评价对于课程目标的落实起着重要的作用。结合书法童子功课程的建设目标，我们制定了三重评价体系，并将此体系融纳于学生整体的评价体系中，既不增加学生负担，又能多元分层地激发孩子更好地达成书法课程建设目标。

过程性评价：书法童子功成长档案。为每个孩子建立一本书法童子功成长档案，档案为每周的书法练习作业。教师每周点评，班级每个月进行书法作业展示，每个学期根据书法作业完成的情况、书法进步的情况进行基础评价。

发展性评价：书法探究性报告。提倡结合创客学习方式，运用多种形式汇报自己书法探究的体验。

综合性评价：书法童子功大比拼。为孩子搭建游戏化的闯关环节，结合心功、眼功等5项童子功的内容和标准，结合书法知识和书法文化，分年段进行。

三、书法童子功课程的保障

1.加强课程的规范管理，强化法规性。

强化课程的法规性，是落实课程的基础。按课时总量安排课表，明确教学目标要求，加强书法课规范执行的检查，保障书法课程的开展。

2.加强教师队伍的培养，提升专业化。

教师是落实课程的核心力量。经过调研发现，教师面对书法这门课程的时候主要有四大困惑：博大精深的文化如何用这样少的课时来传承；缺乏书法基础知识和基本技能，无法胜任教学；书法课的教学如何进行；书法课和语文课、写字课，软笔与硬笔如何兼顾。学校要加强对教师的专业化培养。书法教师的来源可以是美术教师也可以是语文教师，但是都要经过专业培训。首先要研读国家课程标准，研读《中小学书法教育指导纲要》。明确书法课的定位、要求、每个年段的教学目标，厘清书法课与语文课，书法教学与写字教学的关系。结合学校实际，制定学校书法教学的指导纲要，研究掌握课程的评价方式。其次，要设置专门的时间，对书法教学内容进行研究，对书法教学技能进行案例式分析和学习。第三，走出去引进来，引进书法专业人士对基本的技法和笔法进行指导。我校在专业培训中，邀请江苏省书协会员黄立主任以及江苏大学艺术系的唐戈教授对教师的书法技能进行指导，利用国培、省培的机会，派出分管语文的教学领导和骨干参与培训，让他们回来后起到龙头作用。第四，运用教师研修的时间，引导教师进行书法的练习，开展软笔硬笔教师书写能力的达标活动。书法修身养性，即使不担任书法教学也是提升教师文化品位的良好途径。

3.优化书法环境，保障物质供应。

书法是一种艺术形式，更是一种文化。它本身具备鲜明的美的形式，是校园文化环境不可或缺的艺术元素。首先，由学校提供墨汁、毛毡、砚台等众多必备工具，添置摆放书法用品的橱柜，保障了课程的落实。其次，学校设置了专门的书法专用教室，宽大的桌面铺设毛毡，整体地购置砚台、笔架，古色古香的环境散发着墨香，数字化的实物演示器材便于教师指导学生学习。学校增设学生书法展示空间，集中布置书法文化长廊，让孩子浸润在书法文化环境中，增强体验，展现个性与才能。

书法童子功课程的实践正在进行中，因为课程构建前期做了科学调研，在课程的规范操作和教师的专业化培训上设置了具体的指导方案，采取了有效的行动，课程指向明确，因此，书法童子功课程实践以来，深受学生喜爱。书法童子功课程融合在学校阳光创客文化的体系中，多元的评价方式让学生完全在轻松的氛围中学习，未增添学生学业负担，各个年段孩子的兴趣比较浓厚。书法童子功课程融入语文教学，联系学生生活，引导学生走入社会，深化了语文学科学习，拓展了学科学习的广度和深度。创客学习的方式，培养了学生观察、探究、发现、归纳的科学素养。书法童子功课程融进镇江的家乡资源，书法文化本身具备的内敛谦逊、坚毅等中华文化传统，也让童子功课程成为立德树人的良好途径。我们将继续在科学分析中反思，在理性实践基础上改进，不断探索，寻找创客学习背景下书法课程发展的良好路径。

［1］中华人民共和国教育部.中小学书法教育指导纲要［M］.北京：北京师范大学出版社，2013.

［2］启功.启功给你讲书法［M］.北京：中华书局，2005.

［3］沈尹默.学书有法——沈尹默讲书法［M］.北京：中华书局，2006.

［4］道格·约翰逊.从课堂开始的创客教育［M］.北京：中国青年出版社，2016.

【编者按】这并非一所书法特色学校，可这所学校书法教育课程建构中的“思想功夫”和实践智慧绝不亚于任何一所书法特色学校，她对课程“混搭式”的创意建构甚至颠覆了我们对中小学书法教育的习惯性认识，并给予我们一系列“烧脑级”的思考：中小学书法教育是否存在颠覆传统书法教育模式的可能？“STEM+”、创客学习、书法教育这些看似不相关的概念如何发生结构的融合和有机的迁移？书法基础薄弱学校如何通过书法教育核心元素的提取实现对学校课程文化的基因再造？

江苏科技大学附属小学基于“阳光创客文化”（江苏省教育厅2017小学特色文化建设项目）和“STEM+”项目教学等校本研究基础开发的小学书法童子功课程，让我们看到了儿童书法教育的无限可能……

J292.1

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1005-6009（2017）85-0051-04

蔡艳，江苏科技大学附属小学（江苏镇江，212003）校长，江苏省“333”工程培养对象，教育硕士，高级教师，江苏省书法教育先进个人，苏少版《书法练习与指导》编写组核心成员。