小班打击乐活动：羊羊大战灰太狼

杭州市上城区颜瑶卿多彩和音名师工作坊 颜瑶卿 陈 波

小班打击乐活动：羊羊大战灰太狼

杭州市上城区颜瑶卿多彩和音名师工作坊 颜瑶卿 陈 波

活动分析

本活动选取孩子们熟悉的《喜羊羊和灰太狼之扁嘴伦演唱会》的故事情节，音乐选自德国民谣《森林里的音乐家》（附后），旋律活泼、轻快。鉴于教学内容的设计，从音乐的节奏与幼儿的学习角度考虑，我将音乐的旋律结构调整为A段（两遍）+念白（尾奏）。幼儿通过扮演小羊，和同伴共同作战赶跑灰太狼，在游戏情境中愉悦地完成节奏型的学习和乐器的演奏。

活动目标

1.初步熟悉歌曲旋律，乐于在游戏情境中用断顿和摇奏的方式表现音乐。

2.尝试在不同的身体部位表现节奏型｜×××0｜，并创编不同的攻击造型。

3.尝试和同伴一起想办法，体验与同伴合力勇敢战胜困难的快乐。

活动准备

人手两个自制手铃（放在椅子下），相关PPT和音乐，幼儿已知道一些把狼吓跑的方法。

活动过程

一、感受音乐，尝试用动作表现

1.故事导入，创编加油动作。

师：小羊们，听说青青草原的大明星扁嘴伦要来啦！他邀请我们羊村所有的小羊都去参加他的演唱会。我们去给扁嘴伦加油吧！可以用什么动作来加油呢？

（分析：在这一环节，教师引导幼儿创编各种加油动作。因为这些加油动作来源于幼儿，更容易被他们所接受。接下来用动作匹配音乐时，幼儿的负担会相对减轻）

2.随乐表现节奏型｜×××0｜和摇奏方式。

师：那我们先用加油动作来给扁嘴伦加油吧。（指定某个加油动作，播放完整乐曲，加入语令1：准备加油！|嘿 嘿 嘿 0|嘿 嘿 嘿 0|嘿 嘿 嘿 0|嘿 嘿 嘿0|嘿～～～）

师：我们还可以怎么加油？这一次试一试另外的加油动作吧。（指定加油动作，播放完整乐曲，并加入语令1）

二、加入乐器，尝试完整随乐演奏

1.探索手铃的演奏方法。

师：（PPT出示手铃）瞧，慢羊羊村长还给我们准备了这个，认识吗？这叫手铃！村长说，用手铃给扁嘴伦哥哥加油，他会唱得更好听哦。

师：请每只小羊拿出两个手铃，我们先一起试一试。

（分析：当出现新的挑战任务时，必要的练习能让幼儿更准确地把握节奏以及乐器的使用方法。因此，这个环节主要是幼儿在教师的语言引导下，在座位上尝试用乐器合拍地做动作，不需要匹配音乐。教师可根据幼儿的表现适当调整语速以及练习的频率）

2.完整表现，随乐演奏。

师：现在我们就用手铃给扁嘴伦加油吧！小羊角准备！（播放完整乐曲，并加入语令1）

师：刚才有一只小羊手铃加油的声音特别好听，我们请他带着我们一起给扁嘴伦哥哥加油吧！小羊角准备！（播放完整乐曲，并加入语令1）

（分析：增加一次高级榜样完整随乐演奏一次，一方面是为了激发幼儿的表现欲，另一方面也是为了了解幼儿在使用乐器匹配音乐的过程中，是否已经掌握，还存在哪些困难、问题）

三、游戏情境，创编攻击造型

1.PPT出示灰太狼，幼儿商讨作战方案。

PPT（灰太狼说话）：嘿嘿嘿嘿，小羊们！

师：哎呀，灰太狼来了，怎么办？

PPT（村长说话）：别怕别怕，你们想的好办法这个魔法手铃都能实现。只要把身体的能量输入手铃里，并做出攻击的造型，手铃就会启动攻击哦！

（分析：对小班幼儿来说，比较集中的想法是用武器击败狼，教师可以提供多一点的线索，帮助幼儿发散思维。同时教师在此环节中更需要关注幼儿表达的价值观，“不是把狼打死，而是把狼吓跑”，这一点非常重要）

2.集体随乐演奏，创编攻击造型。

（1）第一次游戏：自由站位，尝试拍击不同的身体部位给手铃输入能量。

师：好厉害的魔法手铃！那我们用身体的什么地方来输入能量呢？做什么攻击造型？

师：那就试试吧（拍某个身体部位）。准备哦！输入能量，|嘿 嘿 嘿 0|嘿 嘿 嘿 0|嘿 嘿 嘿 0|嘿 嘿嘿0|嘿～～～发动攻击。哈！

师：现在出发去吓一吓灰太狼！小羊角准备！（播放完整乐曲，加入语令2：输入能量，|嘿嘿嘿0|嘿 嘿 嘿 0|嘿 嘿 嘿 0|嘿 嘿 嘿 0|嘿～～～发动攻击。哈！）

PPT（村长说话）：能量充满，发动攻击！

PPT（灰太狼说话）：嘿嘿嘿嘿，我不怕我不怕！

（分析：这个环节幼儿的空间位置有所变化，从坐在座位上过渡到自由站位。教师重点是鼓励幼儿在自由站位时，尝试用身体不同的部位为手铃输入能量，对于攻击造型并不需要做太多的要求）

（2）第二次游戏：自由站位，尝试创编各种不同的攻击造型。

师：这一次怎么办？用身体的什么地方来输入能量？

师：（拍某个身体部位）别忘了最后的攻击造型哦！输入能量，|嘿 嘿 嘿 0|嘿 嘿 嘿 0|嘿 嘿 嘿 0|嘿嘿嘿0|嘿～～～发动攻击。哈！

师：能量很强大，攻击造型也很厉害！好，我们出发！小羊角准备。（播放完整乐曲，加入语令2）

PPT：（村长说话）能量充满，发动攻击！

PPT（灰太狼说话）：嘿嘿嘿嘿，我不怕我不怕！

（分析：借助PPT的动态图案和声音处理，激发幼儿尝试用各种办法吓跑狼的愿望。教师在这个环节可引导幼儿积极运用魔法手铃创编各种攻击造型）

（3）第三次游戏：自主选择自己喜欢的身体部位输入能量，并创编攻击造型吓跑狼。

师：还有其他办法吗？

师：这一次可以选择自己喜欢的身体部位，把所有的能量全部输入，加上最最厉害的攻击造型。有信心吗？小羊角准备！（播放完整乐曲，加入语令2）

PPT：能量充满，发动攻击！

PPT（灰太狼说话）：啊！我一定会回来的！

（分析：当幼儿已形成一定的动力定型后，教师可以多给幼儿一些自由表达的机会。比如，在第三次游戏时鼓励幼儿在4次｜×××0｜节奏型中，自由选择不同的身体部位给手铃输入能量）

3.一字队列，站位表演。

师：Yeah！成功赶跑灰太狼！快看，扁嘴伦来了！

PPT（扁嘴伦说话）：谢谢你们，勇敢的小羊们！和我一起表演吧！

活动反思

“羊羊大战灰太狼”打击乐活动，力求在游戏的情境中，引导孩子去享受打击乐的快乐，在不经意中掌握节奏型和一些演奏方式。在试教——反思——再实践——再反思的循环往复过程中，我们基于以下几点做了进一步的调整和完善。

1.基于小班幼儿大肌肉动作和精细动作的发展，选定自制手铃解放幼儿手指。

什么样的乐器更适合小班孩子，这是我们在设计时最先考虑的问题。要求是：方便取放，孩子能自我操作，动作轻巧，又能表现原有的演奏方式。我们想到了手铃，但现有的雌雄片手铃并不适合小班孩子，需要教师的帮助。如果主班教师来戴，浪费时间；若是请其他教师帮忙，场面略显混乱。于是，我们最终选择了自制手铃，用宽筋带做圈，周围缝上6颗奥尔夫专用铃铛。这样的手铃，非常方便孩子自己来戴，不需要教师帮忙。在随乐过程中，孩子们的手指被解放了，他们的小羊角轻巧自然，让整个活动流畅了起来，灵动了起来。

2.基于幼儿的游戏化学习方式，着重流程优化设计以及游戏情境完善。

（1）第一课时教学容量太大。陌生的音乐、陌生的乐器、陌生节奏型、陌生的游戏，“4个陌生”在一个活动中同时出现，小班孩子似乎有点吃不消。我开始反思问题出在哪里，是不是应该像以往的打击乐活动一样，把它调整为两个课时。

（2）第二课时教学层次不明显。当孩子们在第一课时中对音乐和节奏型已经了解并完全熟练后，第二课时他们非常轻松，情绪也很好。我们回看了试教视频，觉得第二课时只是加了乐器，然后周而复始地让孩子练习和第一课时相同的节奏型。那么层次在哪里？难道打击乐就不能做成一课时的吗？如果做成一课时，乐器何时出现？时机在哪里？

（3）乐器出现时机偏晚。当我们把乐器调整到最后环节出现时，孩子们情绪高涨，特别是看到手铃后更加投入。当时设置的情境就是：小羊们一直无法战胜灰太狼，村长拿出了魔法手铃，然后一举吓跑灰太狼。可惜的是，手铃戴上后只做了一次游戏。我们再次反思：活动是成功了，但真是孩子需要的吗？我们开始重新思考开展这个活动的意义。我们的初衷是希望孩子能从小年龄开始就接触打击乐，如果手铃只是最后作为一个激发孩子兴趣的道具出现，那何以称之为打击乐活动？于是我重新回归最初的设计，乐器一定得在故事+音乐+动作之后，作为挑战层级1出现。

因此最后的流程就是如下页图所示的梯级设计，引导幼儿在游戏的情境中，去享受打击乐的快乐，在不经意中掌握节奏型和一些演奏方式。

3.基于幼儿现有的经验水平和能力，追求教学语言的准确性和趣味性。

完善了流程之后，接下来的任务就是让每一句引导语更精准，能让孩子有更多创造性表现。乐器部分的加油动作（拍手）和情境冲突部分的输入指令动作（拍手）是重复的，是比较机械化的操作，童趣没有了，孩子们被框死在这个动作里面。并且，拍手的声音也干扰到乐器的清脆声。怎样调整既能满足节奏型的稳定又能让孩子们有更多的想象空间呢？我们把情境冲突的语言做了调整，即：输入指令→输入能量。这样调整后，孩子们的表现让我刮目相看。从身体的各个部位吸收能量，让手铃充满能量后再去吓跑灰太狼，显然这个情境更适合小班的孩子。他们更愿意拍打、敲击自己的各个身体部位，就好像手铃和身体亲密接触后真的有了能量。在这个过程中，孩子们插上了想象的翅膀，拍肩膀、腿、腰部，甚至是屁股，想尽办法汲取能量。孩子们觉得好好玩！节奏型不变，但动作不单一了，情境更有趣了。之后的攻击造型，因为有了之前不同部位的拍击，也是千变万化。孩子们享受一次又一次的挑战，这使得整个活动更符合幼儿的需要，也激发了幼儿更多创造性的表现。