儿童本位视角下的远足课程

浙江海盐县万禄幼儿园 沈丽华

儿童本位视角下的远足课程

浙江海盐县万禄幼儿园 沈丽华

远足即徒步远行的意思，这里所提的远足是指教师根据不同年龄段幼儿身心的发展规律，按照《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下分别简称《指南》《纲要》）精神设计的幼儿集体步行（或者分小组行走）到某一目的地的活动。远足目的地以城市中有浓厚文化以及生活中经常接触的地点为主，在保证远足课程常规化的基础上，我园积极探索远足课程的自主化、多元化、科学化，以真正实现远足课程增强幼儿体质、磨炼幼儿意志、丰富幼儿知识、陶冶幼儿情操的综合功能。

一、远足，带给儿童什么——以丰富生命成长过程为目标

远足，在行走的途中寻找每一件事物存在的意义，远足微课程关注生态创生，彰显儿童本位，感受城市文化。我园组织每月一次的远足（中途可适当停歇）能增强幼儿的体质，提高身体活动的基本技能和相应的身体素质，促进动作发展。促进幼儿在观察、讲述、探索、操作、体验和与周围环境互动的过程中获得各种认知能力的发展，从中获得丰富的城市文化的感性知识和生活经验。同时与课程同行，考验幼儿的体力、耐力和意志力，培养不怕挫折、勇于克服困难等良好的个性品质，最终丰富生命成长过程。

二、远足，该去哪里——以儿童发展为本确立远足地点

课程目标的实现是以课程内容为依托的，确定目标后，我们对远足课程地点和内容进行选择和重组。在远足地点的选择方面，我们遵循幼儿年龄特点和动作发展规律，体现行走的递进性，以课程意识为指导思想，关注幼儿参与课程的每个阶段，突出半日体验活动的组合课程。在此基础上，增强幼儿的体质，丰富幼儿对城市风景名胜、历史文化、社会风情的认知。

基于《指南》健康领域动作发展内容目标二：具有一定的力量和耐力，3～4岁幼儿能行走1公里左右；4～5岁能连续行走1.5公里左右；5～6岁能连续行走1.5公里以上（途中可适当停歇），确立了不同年段远足的可行路程。在此基础上，我们确立了选择远足地点的依据：首先，选择本城市文化中有代表意义的地点。其次，选择幼儿生活中经常接触的环境。最后，选择幼儿熟悉周围人群职业的机构。

远足活动地点安排

三、远足，该怎么实施——以儿童生活经验为起点

1.与主题活动相结合

我们把合适的集体教育内容转移到大自然、大社会中去学习，以保证远足课程内容的多元化。如远足参观张元济图书馆，目的是让幼儿感受该馆的魅力并了解张元济的生平。首先，在参观张元济图书馆时，幼儿能够通过图片、文字、物件等进行观察体验，所以接受性会更加强。其次，教师注重引导幼儿们通过不同的形式进行阅读，可以是书本、杂志、报纸阅读，也可以是电子阅读，使得幼儿产生新颖、好奇的感受。接着，教师注重对幼儿阅读兴趣的激发，通过浅而易懂的方式引导幼儿去观察藏书架上的分类，每一种书的不同以及创作一本书的过程，从而激发幼儿创作的动力和萌发文学情感，在感受阅读氛围的过程中产生对图书馆的敬意。

2.多元形式增添乐趣

多种形式开展远足给该活动添加了更多的乐趣。如负重远足活动，教师根据每位幼儿的体重，科学地制订出每位幼儿行进负重的重量。此外，还有“大带小”远足活动、亲子远足活动等。这些不同形式的活动不仅为幼儿创设了与他人交往的机会和条件，也培养了幼儿关心别人、有责任感等良好的品质。

此外，幼儿和教师还可以自主规划行走路线，感受远足活动的趣味性。比如走进老弄堂崔衙弄，师幼共同规划路线，不同班级不同起点和终点。活动过程中有的班级结合老弄堂的韵味开展民间游戏，如跳皮筋、翻洋片等；有的结合弄堂里的门牌，引导幼儿根据指示图寻找门牌的位置；有的结合艺术活动在地面画粉笔画，让整条弄堂生机勃勃，幼儿行走中的疲劳也被快乐冲到九霄云外。

四、远足，该怎么评价——三位一体聚焦发展

1.多种渠道聆听家长对远足活动的评价

首先，运用微信与家长进行互动沟通。每月一次的远足，除了锻炼幼儿行走的毅力，增加社会实践，对幼儿的日常生活产生了什么改变呢？带着这一问题，我们逐渐形成了关注远足前奏，落实过程，又专注后续与家长的微信互动，通过这一过程我们发现远足带给幼儿更多的是见识和生活体验。每次远足后，幼儿都会将外面的所见所闻告诉父母，如骑电瓶车的时候要靠边，看到电瓶车来了也要靠右边走，树叶宝宝落下来像小鸟一样漂亮。此外，教师还会通过调查问卷聆听家长对远足的评价，有98%的家长都非常支持和赞同远足课程带来的教育价值。

2.学习故事评价记录远足中幼儿的学习

幼儿的有些言行在日常的生活中很难表露出来，但在远足过程中，教师们则会捕捉到更多更精彩的幼儿表现行为。比如，一次远足到杨家弄，因为平时幼儿们很少会在这样的小弄堂里行走，所以感到比较陌生，当一走进巷子，幼儿就抛来了疑问，教师的记录展现了他们思维变化过程。甜甜：“老师，这里怎么这么旧呀？你看，这里的围墙砖头都露出来了。”“是的，这里已经有两百多年的历史，已经非常陈旧了。”孩子们观察得很仔细，墙壁都裸露在了外面，墙上的水泥也在不停往下掉，这就是时间给杨家弄留下的岁月痕迹。每当走过别人的家门口时，幼儿会问：那家人的门牌上写着什么，我们可以去参观他家吗？是不是和我们家差不多呢？其中姜尺弄65号给幼儿留下了比较深刻的印象，因为这家院子的建筑风格古色古香，院子里种满了各种花草，还有一棵很大的金橘树，树下躲着两只老母鸡。幼儿在途中驻足停留，拿起画笔和画纸对着房屋和弄堂进行写生，与此同时，他们的空间感也在逐渐提升。在参观小弄堂的过程中，幼儿们通过触摸发现墙上的砖头是毛毛的、冰冰的、硬硬的；通过比较发现有的房子是破破的，有的房子是新新的；通过观察发现路边还有一些绿绿的青苔。

3.角色采访表述幼儿远足中的心理感受

随着幼儿年龄的增长，幼儿的求知欲不断提高，思维方式也越来越丰富，对大千世界有着强烈的愿望，他们对任何事物都想看一看、摸一摸、问一问，说一说。大带小远足活动后教师采访孩子们：今天你们带着弟弟妹妹走路的时候，都说了些什么？有怎样的感觉？豆芽说：我和小一班弟弟一起走的时候，小弟弟走不动，我就告诉他我为他准备了神秘的礼物，要是他坚持的话，我就送给他，结果小弟弟真的坚持走回来了。转转说：和我一起走的小妹妹走不动了，我就找路边好玩的东西，我们看到路边的枇杷熟了，然后我们就走到幼儿园了。君雅说：跟我一起走的小弟弟累了，我就让他停一下，休息一会儿就不累了，我们就能走回来了。可见，在他们心里已经学会了换位，不再是需要被人照顾的孩子，而是照顾他人的能者。接着，教师追问：今天在带弟弟妹妹行走中，有哪些地方让你觉得很骄傲？龙宝说：我觉得自豪的是以前都是我们去总部幼儿园玩，这次总算有机会邀请弟弟妹妹到我们这里玩了。嘉嘉说：今天我们组剥豆子的时候，只有我和韩一墨会剥豆瓣，弟弟妹妹都不会，我们帮助他们，我觉得很骄傲。