基于核心素养与读写共生视野的群文阅读教学

刘居荣

摘要：群文阅读是为了将一个特定的教学目标进行实现，以文本集群为阅读对象，将语文综合素养及技能训练进行提高的活动。基于文本集群的教学载体称为读写共生，将语文核心素养提升的途径用已读导写、促写及读写进行结合的语文教学实践活动。

关键词：核心素养；读写共生视野；群文阅读教学

学生在相应学段受教育的过程中，会逐渐形成适合终生发展及社会所需要的必备性格及能力称为核心素养，核心素养视野下的群文阅读教学能成为小学语文阅读教学的最佳选择，群文阅读能够将传统单篇阅读模式改变，教学过程中学生可以围绕一个主题或某一类写作手法和写作技巧的习得对多篇文章进行阅读，将阅读能力提升，实际教学中教师需要将学生的知识面拓广，将学生实际阅读量提高。文章主要对核心素养与读写共生视野下的群文阅读教学进行详细分析，让实际教学能够疏密有致，将群文阅读效率提升。

1.语文核心素养充实的基础是群文阅读

1.1群文阅读过程中需要对语言进行运用及构建

文本集群教学主要将文章之间的联系进行实际运用，利用将学生对知识收集的能力提升，对文章进行整理及梳理，让学生获得良好的语感。群文阅读的形式比单篇阅读效果更好，更加具有优势。例如，学生在学习《阿房宫赋》时，为了能够让学生清楚的认识到“用物写志”的特点，教师可以选择《登楼赋》、《秋声赋》等文章形成文本集群，可以对主体文章进行精读，对辅助文章进行略读，将文体形式展开，利用修辞等让学生对文章进行欣赏，对好词佳句、进行仿写，由易到难逐步提升学习难度并利用多种途径让学生进行多样化学习，将语言建构与运用的实际目的实现。

1.2群文阅读过程中可以将学生思维发散能力提升

学生在语文学习过程中能够将思维品质与能力提升，这成为思维发展。群文阅读过程中主要针对单元结构进行教学，这要比单一的文章更能训练学生思维。例如，学生在读《跑报警》时，教师可以选择关于美食的散文，让学生进行阅读，整个阅读过程中需要围绕“美食价值”进行阅读。群文阅读完毕之后，学生就能学到，美食的价值主要能够体现风俗人情、知识考据及人生哲理等要素。群文阅读能够让学生将思维进行归纳，实现思维发展。

1.3群文阅读过程中能够学会创造与鉴赏

语文活动中学生对文章需要有审美鉴赏及创造，对于比较简单的阅读教学，群文阅读更能将文章之间联系确定，能够集中对学生审美鉴赏与创造能力的训练。例如学生在读《塞上听吹笛》一文时，教师可以根据文章特点或者表现手法选择《与文史郎中钦听黄鹤楼上吹笛》、《吹笛》等文章形成群体阅读的模式，分析诗歌中所用的手法，经过阅读，了解作者想要通过手法表达的情义，对三首诗进行比较，从而将学生的审美鉴赏与创造能力不断提升。

1.4利用群文阅读将学生对中华文化的理解加深，对文化进行传承

学生在语文学习过程中需要对优秀的中华文化集成，对不同民族及不同地区的文化进行理解及鉴赏的能力称之为文化传承及理解，语文学习过程中能够利用群文阅读将单元结构优势围绕在一个主题上，加深对中华文化的理解。例如，学生在读《陈情表》时，应围绕晋武王的“圣朝以孝治天下”主张进行研究，可以选择《出师表》等文章构成群文閱读模式，可以在课堂上进行辩论，利用课后随笔对《陈情表》所要表达的艺术进行理解，同时也能理解到诸葛亮的良苦用心。

2.语文核心素养提升的根本途径为读写共生

只读不写或只写不读都不能真正理解语文核心素养，群体阅读的实施需要将读写共生贯穿其中，读与写都是能够提升语文核心素养的重要途径。读写共生的协作话题来源于阅读活动，读写需要相互辅助，将多个文本进行相互联系，这样可以针对其中一个文本，将其与其他文本之间的联系区别开来，也可以区别其他文章的特色。

读写共生将读与写互相联系，根据活动侧重点进行分析，可以分为读而写之写作，写而读之写作，前者指的是从深到细的阅读写作，后者则为协作技能阅读能力训练。例如教师上《阿房宫赋》时，为了将 知人论世问题解决，教师可以引入《唐才子传·杜牧传》让学生进行阅读，教师可以选择一道是与文章相呼应的习题，学生将阅读内容阅读完毕之后，需要用80个字作用对杜牧进行描述，可以进行简单概括，除此之外，需要用在引入其他文章，对文章主旨进行详细分析，让学生谈自己的阅读体会，将杜牧《阿房宫赋》的意图表达清楚。通过群文阅读，将文章中的信息进行阅读，对文章进行鉴赏。

将教学难点突破，从难点上将文章主题内容进行明确，将学生认识进行互补，这样的学习途径能够让学生联系到相互关联的文章，除此之外，还能突破教学难点，还能将教学目标进一步实现。教师在教学过程中应围绕文章重点及难点将其他文章引入其中，利用群文形式进行文章阅读，这样可以让学生更加全面的理解教学内容。除此之外，还能让学生进行深入阅读及思考，对针对性教学进行分析及讨论。

结束语

教学过程与学习过程中的很多问题并不是简单的是与否，将对与错分清楚，需要用综合的眼光对问题进行分析及考虑，这种思维方式境界比较高。教师可以将教材的矛盾点引入文章阅读中，将学生思维由浅向深引入，让学生了解学习路径，将问题抛出，再进行群文阅读，最后再进行多元化认知能力的总结。教学可以利用有价值的辩题让学生在阅读中进行思考辩证，让学生能够在冲突中达成共识，将阅读感悟进行分析。实际教学过程中，教师可以将群文阅读充分利用到位，让教材与群文阅读及教材紧密联系，只有这样学生的学习能力才能提高。

参考文献

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