浅谈数学教学中“放”的艺术

何江洪

摘要：学生学习数学的活动应该是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。数学教师是这个过程的组织者，引导者，合作者，这样才能调动学生学习的积极性，引导学生思考数学，鼓励学生创造性思维，掌握恰当的数学学习方法。本人结合自己的教学实践，从转变教师的角色，提供自主探索空间，搭建开放平台，课堂上处理“放”与“收”的关系等方面进行探讨。

关键词：开放；数学教学；自主合作学习

《义务教育数学新课程标准》指出，数学教学活动应该激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。教师在这一活动中是组织者、引导者和合作者，学生是学习的主体。这种教学理念只有在开放式自主的课堂中才能得到很好的体现，开放的课堂，需要老师掌握开放的艺术。 “放”，不是放任自流，不仅需要教师自身的改变，还要为学生提供空间和平台，合理组织，放收有度。

一、 教师要放下架子，转变自己的角色

教师在自主合作学习的过程中，不是“一言堂”、不是“独裁者”。要不断转换自己的角色，有时是学生的“学习导师”、有时是学生“合作的伙伴”、有时是学生“交往的对象”和“亲密的朋友”。学生在自主学习的的过程中，随时会有意外的问题发生，这些问题必须得到及时解决，才能保证教学活动顺利开展，因为教师具有一定的实践经验，在知识结构、认知水平、思维方式等方面，某些时候比起学生来更具有一定的前瞻性，教师这时必须充分发挥自己的主导作用。教师的主导作用发挥得越有效，学生的主体作用发挥得越充分。对学生来说，研究之初，他们需要得到教师的指导，研究中，他们需要得到帮助，遇到困难时，他们需要倾诉和鼓励，获得成功时，他们需要得到肯定和欣赏。学生与教师的交往沟通不仅限于知识领域，早就发展到情感、态度和技能的范围，所以教师要不断转变自己的角色，使师生关系更为融洽，合作学习才能实现高效。

二、 为学生提供自主探索的空间，搭建开放平台

放开想、放开说、放手做能有利于培养学生的思维能力，在数学课堂教学中，改变传统教学模式，建立自主合作学习模式，为学生搭建开放的平台，让学生在合作学习中加强想、说、做三方面的训练，它不但有利于学生思维能力的提高，还能渗透创新意识，培养实践操作能力。

（1）、放手让学生“想”

想指的是猜想，假设以及启动智慧思维。科学家牛顿有句名言，没有大胆的猜想就不能有伟大的发明和发现。从学生的学习过程看，猜想是学生有效的良好准备，他包含了学生从事新的学习或实践的知识准备，积极动机和良好情感，正因为是学生进行积极的猜想，自己发现，对其结果理解最为深刻，也最容易掌握内在规律，性质和联系。

（2）、放手让学生“说”

说是指讨论交流。古人云：“言为心声，方乃说，心乃思。”爱因斯坦说过：“一个人智力发展和他形成要领的方法，很大程度上取决于语言。”在数学课堂教学中，教师应运用多种方法，尽量多提供学生说的机会。让学生多发言，多答问，教师对他们的回答进行评价，经常以“你说得不错”、“真有创意”、“真棒”等语言鼓勵学生，使他们有成功感。这有利于学生形成“乐学的心态”。同时，教师对学生多加引导，使学生更善。

（3）放手让学生“做”

做，是指动手练习，动手操作。“思维从动作开始，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展。”课堂上要多为学生提供动手的机会，要为他们独立探究创造条件。

我在教三角形三边关系这节内容时，将全班同学分成12个组，每个组发长度为2厘米，3厘米，4厘米，6厘米的四根木棒，，让每组的每个同学都进行操作：任意取三根木棒首尾相接组成三角形，并提问：可以得到几个三角形？这样让他们通过实验操作自己得出结论：三角形的任意两边之和大于第三边。这种在实践操作中得到的知识印象更深刻，更容易理解，也更难于忘记。

三 、放手不放心，放收有度

改变传统教学模式为自主合作学习模式，这就要求我们教师首先自己要解放思想，做到放手，没有必要在教学中“一言堂”，事事亲力亲为，在放手过程中必须做到有向、有度，有序。其次，“放手”但不能太过于“放心”，这是我们必须要遵守的原则，要给学生及其学习过程更多的关注，及时反馈，及时评价，及时激励他们，让他们展示自己的成果，阐明观点，并注意积极听取他人的观点，汲取纵长，为我所用。并且，及时作出必要的订正和补充发言，最后归纳合理结论和解决问题的最佳方案。真正做到活而不乱，收放自如，实现课堂高效。

总的来说，学生在自护合作学习过程中，教师要留给学生充分的探索时间和空间，发扬民主，敢于放权，调动学生学习的积极性和主动性，学生才会学得轻松，学得愉快，才能把学生培养成开放型人才，创新型人才。

参与文献：

[1]王莹.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].中国校外教育，2016（21）：115+119.

[2]王静.论如何提高初中数学教学的效率[J].学周刊，2016（03）：192-193.

[3]况达，余静.浅谈提高初中数学教学有效性的策略[J].学周刊，2014（02）：201.