中小学英语教学衔接的现状和对策

赵红莲 王小康

摘要：随着英语知识的日益普及和广泛应用，英语教学在各个教育阶段的受重视程度也就越来越高，在小学与初中阶段都开设有英语课程，但是由于各个阶段的教学目标和内容的不同，中学教师做好中小学英语教学的衔接工作就显得尤为重要和迫切，本文就针对这一问题作深入分析和探讨，并提出部分有效的学习策略。

关键词：小学；中学；英语教学；衔接

“从量变到质变”是世界上诸多事物发展的基本原理之一，学生学习英语也存在着量变到质变的过程。虽然说基础教育（小学、中学）都以学习基础知识、基本技能为主，但是由于学习的各个阶段有着不同的学习目标、迥异的课堂结构以及多元的评价方式，加之许多学生由于不知道学习过程中的质变的道理，从低一级学校升入高一级学校的时候，很可能把原来行之有效的学习策略原封不动地套用于新的学习内容，中学陌生的教学方式与课堂让学生不知所措。笔者所在的农村九年级一贯制学校七年级大部分学生由于学习不得法，成绩不但提不上去，还有可能出现滑坡；有的学生花了数周甚至一个学期逐步适应了新的学习，不自觉地调整了学习策略，成绩得以回升，但已白白浪费了许多时间；有的学生不会调整策略，只凭一股劲硬拼，到头来收效甚微，情绪难免要受影响，有时还会产生自卑感，长期摆脱不了困境，可能产生厌学情绪。为了避免上述种种负面效果，学生从入学起就应该一直保持积极、稳定的心理状态，在最短时间内熟悉和适应新的学习，把自己的潜力发挥出来，而教师则应该在学生刚入七年级的时候就在学习策略方面给予相应的指导，因为这种指导处于两级学校衔接阶段，所以教育专家命其名为“衔接教学”。

那么如何做好中小学英语教学的衔接，笔者认为要以学生为主体，着眼学生的长远发展，“Education offers you the chance to move from a pattern of being taught passively to one of learning actively.”所以，英語衔接教学的核心是active learning。

围绕着这个核心，做好中小学英语衔接教学教师可以采取以下几个方面措施：

1、创造性地使用教材，重建魅力课堂。

“教材不过是个例子”，如果教师只顾完成教学任务而不顾学生的发展需要和年龄特征，照本宣科，以“本”为“本”，肯定不能吸引学生的学习兴趣，再好的教材也有需要改进、调整和重组的地方，教师要把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格构建的一种范例，把教材看作是学生发展的“文化中介”。根据学生实际和具体的教学情境，创造性地使用教材，将文本的、静态的、僵化的教材内容变得生动、鲜活起来，展示外域文化的精彩与魅力。

2、营造宽松愉悦的氛围，缓解学习的压力。

如果学生学习完全依靠重复强化和外在的诱惑或威胁来维持学习活动和产生学习效果，其后果不仅是学习质量和效益的降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，影响学生积极、主动人生态度的形成，这就使得他们不能真正体会到学习生活的愉悦。因此，在教学中，教师要注意营造宽松愉悦的学习氛围，缓解学生的学习压力，激发其内存的学习欲望和学习的主动性。这主要是要建立平等、民主、友好的师生关系，使学生敢想、敢问、敢说，个性张扬。并且要允许学生出错，使学生保持高昂的学习情绪。

3、教学活动要灵活多样。

小学英语主要是培养学生听说方面的能力，教师一般从启蒙知识开始，通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入到语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂难度也随之加大，教学要求从以听说为主，逐渐向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。这就要求中学教师要循序渐进地引导学生从简单、快乐、游戏为主的小学英语课堂逐渐过渡到复杂但依然快乐的中学课堂中去，无论什么阶段，融入学生发觉有趣的内容或令人愉快的活动，都是很有帮助的。学生感兴趣的教学活动有许多，比如讲故事、游戏、探究性实验、动手操作、情境模拟、角色扮演、竞赛、合作学习、社会实践等。

4、巧用情感评价，使学生充满自信。

在英语课堂中，教师要用真诚而富有感染力的语言，经常性地表达自己的态度、观点、期待和归因，使学生和教师一样，对学习满怀热情，通过情感评价，诱发学生学习策略的元认知意识，教师让学生客观地看到自己的优点和不足，养成良好的学习和思考的习惯，学会调控自己的心理，保持适当的心理状态，如保持注意力、乐意参与活动、应付挫折、克服焦虑、乐于合作等。并且运用情感评价将批评转化为鼓励，通过告诫、谅解、宽容、补偿等手段，给学生以内疚的内心体验，诱发学生悔改的动机，保护学生的自尊心。通过艺术的批评达到自我教育的目的，达到批评的最佳境界。

总之，要做好中小学英语教学的有效衔接，教师应从学生的生活实际和心理需求出发，通过多种途径用科学的方法去激发和培养学生的学习兴趣，引导他们积极、主动地参与学习过程，并逐步使学生原有相对浅显的、短暂的间接兴趣发展为比较稳定的、长期的志趣。

参考文献：

[1] 何少庆，英语教学策略理论与实践运用[M].第一版.浙江大学出版社.2010：98-107

[2] 胡郑辉，英语学习策略[M].第一版.厦门大学出版社，2006：2-332

[3] 林崇德，中学生能力发展与培养[M].第一版.北京教育出版社，1996：50-83.

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划专项课题《农村中小学英语教学的有效衔接研究——以秦安县五营镇中小学英语教学现状及对策为例》成果之一。

课题审批号：TS【2017】GH B75 课题负责人：赵红莲