基于核心素养小学数学教学策略的改革

高阿珍

摘要：核心素养教学虽然已经在近两年来成为现代教育领域的热门词汇，但是由于《小学数学课程标准》中并未明确定义数学素养的概念与内涵，导致一些教学水平较低的小学数学教师无法全面把握核心素养的教学内涵，影响了小学数学教师将核心素养教学落到实处的改革进程。本文将结合笔者对数学核心素养内涵与本质要求的分析，从引导学生整合数学知识、组织学生参与问题解决活动、鼓励学生展开质疑创新行为三个角度来分析基于核心素养教学理念下小学数学教学的改革策略。

关键词：小学数学；核心素养；改革策略

自“核心素养”一词出现以来，许多人都对核心素养教学的内涵展开了叙述，而普遍得到人们认可的观点认为核心素养是指学生实现终身发展所需要的关键能力与必备品质，小学数学素养则是指让小学生们实现终身发展所形成的数学能力与相关品质，主要包括数学人文、数学思想与数学意识。数学人文是指小学生能够了解数学知识在人类社会文明进步中所发挥的积极作用，分析数学知识所蕴藏的人文精神与数学文化，从应用与精神层面挖掘数学知识的数学意识，影响着小学生的数学学习兴趣与动力；小学階段的数学思想包括抽象、推理与建模思想，掌握数学思想的小学生能够利用数学思维分析问题，掌握数学学科的客观规律；数学意识则是指小学生利用数学知识解决问题的能力。针对小学数学核心素养的内涵，教师可从下面几个角度组织数学教学活动：

一、引导学生整合数学知识

数学知识是数学素养的基础，小学生灵活应用数学知识的迁移能力是他们形成数学素养的基石。为此，教师应主动引导小学生整合数学知识，分析各个数学知识点的内在联系与关联，使小学生整体把握小学数学学科知识，为小学生在各个问题情境中应用数学知识做好准备。

从内容标准划分数学知识，小学阶段的数学知识主要包括：代数、几何图形、统计概率、实践与应用四个部分，小学数学教师应及时组织小学生汇总各个板块的知识内容，帮助学生建立完善的知识结构。就如在苏教版教材中，一年级的数一数、认数、加法和减法、减法等知识都属于“数与代数”知识领域，“认识物体”、“认识图形”等都属于“几何与图形”板块知识。在教学实践中，教师应定期汇总各类知识，引导小学生分析这些知识的联系，使小学生养成勤总结、善分析的好习惯，为培养小学生的数学素养打好基础。

二、组织学生参与问题解决活动

“做中学”是落实核心素养的基本方法。对于小学生来说，他们所形成的认知能力是通过他们的现实生活与学校教育两个渠道形成的，组织小学生参与问题解决活动，不仅可以锻炼小学生迁移与应用数学知识的能力，还可让小学生形成数学思维，感受数学思想与数学方法的应用规律，切实培养小学生的数学素养。

就如在“统计与可能性”一课中，笔者以“选举班干部”创设了问题背景，引导小学生通过画“正”字完成数据统计与收集任务。三年级小学生对“画‘正字”来收集与记录数据的方法并不陌生，甚至还有丰富的统计经历，以此导入“统计与可能性”知识，可以降低数学概念的抽象度，便于小学生理解数学概念。然后，笔者便结合小学生的统计实践过程总结出事件发生的“可能性”知识，希望小学生能够明白某些事件发生的可能性是相等的，理解“等可能性”的具体含义。而让小学生经历用数学问题解决问题的思维过程，可让小学生受到启示，使其将数学知识与现实生活结合起来，感受数学知识的科学性与实用性。

三、鼓励学生展开质疑创新行为

在核心素养教学中，实践应用能力与创新能力是最为重要的两个关键能力，小学数学教师应主动在教学重难点、悬念处、易混淆处等知识点教学中鼓励小学生展开数学质疑，充分发展小学生的质疑能力，使其在质疑意识驱动下展开数学创新活动，以便优化小学生的素养构成，提升他们的数学水平。

就如在“三角形的内角和”一课中，笔者便引导本班学生回顾了与三角形有关的基础知识，使小学生们回顾了三角形的定义与边角结构，鼓励学生大胆猜测三角形的内角和度数。小学生们对三角形的认识较少，多数学生认为三角形的内角和并不是一个定量，所以无法推测三角形的内角和大小，且提出了“钝角三角形的内角和>直角三角形的内角和>锐角三角形的内角和”这个推测。面对学生的质疑与推测，笔者鼓励小学生随机在纸上绘制三角形，然后利用量角器测量各个角的大小，计算内角和的总和。通过测量与计算活动，小学生可发现每一个三角形的内角和都是180°，且学生为了验证这个结论绘制了更多的三角形。如此一来，小学生便可得出“三角形内角和恒为180°”这个结论，对其产生深刻认识。

总而言之，核心素养教学是一个新兴理念，且会随着人们对核心素养的认识深入而涉及更多的教学内容。为此，教师便应该坚持继续学习，根据国内外的前沿研究总结数学核心素养的内涵与本质，以实际情况将其有机落实到小学数学实践之中，不断优化小学数学教育教学的人才质量。

参考文献

[1]陈六一，刘晓萍.小学数学核心素养要素分析与界定反思[J].中小学教师培训，2016（05）：57-60.

[2]陈六一，陈刚.核心素养，诗意的奠基——兼论小学数学核心素养的课堂实现[J].教育科学论坛，2016（20）：45-48.