分层教学理论对初中英语教学策略的影响

蔡丽钦

摘要：分层教学理论对于指导初中英语教学具有深远的意义。本文首先对分层教学理论对初中英语教学所带来的影响作出了简要陈述，随后，从对教育对象、教学目标、课堂教学、考核评价机制四个方面讨论 了分层教学理论的指导策略。希望这些观点能够为我国初中英语教学提供一条科学发展之路。

关键词：初中英语；分层教学理论；教学对象

引言：

分层教学主要是根据学生的个体差异，设置不同的教学方案，以达到提升学生素质和教学质量的目的。随着新课改的不断深入，分层教学理念也越来越受到教育界的重视。其个性化的教学手段、具有针对性的教学方式，避免了传统的整班“一刀切”教学带来的负面影响，对各个学科的教学具有重要的指导意义。

一、分层教学理论对初中英语教学的影响

在初中阶段，英语教学的首要目的是帮助学生积累一定的英语基础知识和英语基本学习能力，促进学生对英语的理解和应用。但是在传统的英语教学之中，往往实行的是“教师讲，学生听”的模式，没有给予学生在课堂中应有的主体地位。另外，教师普遍的教学目标单一，教学方法讲话，仅仅强调对英语知识点的机械记忆，忽略了学生对英语的掌握和运用运用情况。这样违背英语教学规律的模式，不仅会导致学生明明花费了大量的时间学习英语，但其英语水平却始终不尽如人意，而且很难培养起初中生学习英语的主动性和独立思考的能力。

在对词汇教学的方面，教师应根据学生的英语水平，制定不同的学习目标，对于英语词汇较丰富的学生，不仅需要达到对所学词汇的熟练拼写，还应对相关词汇、衍生词汇进行掌握，了解词汇在文章语句中的运用方式。对于英语词汇较贫瘠的学生，仅要求其理解词汇概念，完成拼写内容就可以了。在教学策略方面，可以使用分层教学理论促进学生的互帮互助，让英语水平较高的学生带动水平较低的学生。或者，创设具体的语境情境，给不同水平的学生分配不同的交流任务，让学生在沟通中将所学知识进行内化，更灵活地掌握语言的使用方式和方法。

使用这些方式，不仅能提升英语教学的整体质量，还能够充分调动学生学习英语的积极性，激发学生的学习热情。在指导学生进行英语阅读时，教师也根据学生原有的知识水平和知识经验调整策略。对于基础有限的学生，仅要求能够精确的翻译文章句子即可，而对于基础较牢固的学生，可以要求其对文章整体进行理解，并能够与自身的实际生活建立联系。另外，基于母语参照的阅读教学更适合基础较差的学生，基于目的参照的教学更适合基础较好的学生，教师要注重因材施教，灵活使用不同的教学策略。

二、应用分层教学理论指导初中英语教学的策略

（一）对教育对象进行分层

教师充分了解学生原有的知识水平和知识经验的前提下，依据学生的个体差异可以将学生分为三个不同的层次：第一层次为英语基础牢固，词汇量丰富，知识体系日臻完善的学生；第二层次为英语基础能力稍显不足，但对英语充满学习热情的学生；第三层次则为英语基础教材，词汇量贫瘠，语言的理解和运用能力有限的学生。对于这三个层次的学生，教师应制定适宜的教学方案。例如，对于课后练习可以提出不同要求：第三层次的学生完成基础训练即可，第二层次的学生再完成基础训练+拓展训练1，第一层次的学生选做基础训练+拓展训练1、2。与此同时，教师也需要意识到，分层并不是固定不变的。随着教学进度的进行，学生的英语水平也会随之发生改变，原第三层次的学生可能会进步到第一层次，第一层次的学生也有掉落到第三层次的可能。教师要对学生的学习情况进行定期的评估，避免分层混淆影响教学质量。

（二）对教学目标进行分层

学生的英语水平不同，教学的目标也应设置的各不相同。教师需要根据学生每次英语考核的成绩和阶段的学习状态，制定合理的教学目标，在能保障学生能够获得与原有知识水平相适应的成绩的同时，还能促进成绩的进一步提升。例如，对第一层次的学生要求熟练地理解和掌握所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文等。对第二层次的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，能熟练进行日常会话。对第三层次的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。对教学目标进行分层，能够有效满足不同层次学生的发展需要，实现知识的有效传递，促进学生英语水平不断提高。

（三）对课堂教学进行分层

对课堂教学进行分层是教师进行分层教学时需要着重关注的环节。教师需要以学生为主线，将教学的各个环节进行串联，分层设疑，分层提问，层层推进，使课堂教学的设计更接近学生的学习情况，让学生在课堂上获得参与感与满足感。例如，根据英语课程的难易程度，将教学内容分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识，如每课中出现的新单词、短语、句型和语法知识。要求第一、二层次的学生能够掌握和运用。第三层次的学生作一般理解；第三类是难点知识，如课本中出现的难语法点及练习册上打特殊符号的部分，对第三层次的学生不作要求；第二层次的学生作一般理解；第一层次的学生需要能够做到突破难点，为以后的英语学习打下坚实的基础。对课堂教学进行分层，使教学内容更具有多元性，能够打造学习英语良好的课堂氛围，培养初中生学习英语的自信心，消除习得性无助。

（四）对考核评价机制进行分层

考核是评估学生英语水平的一种有效手段，在考核对过程中，要对不同层次的学生有不同的成绩要求，并且在题目的完成度上也应加以限定。例如，在考核分层形式上可以选择多样划分，也可以实行同卷分叉。考核第一层次学生英语知识点的迁移和思维逻辑能力，考核第三层次学生学科的基本知识和技能。在对学生进行评价时，应遵循相应的策略，尊重学生的个体差异，使用不同的评价标准。在评价的方式上，应以鼓励为主，避免使用负性词汇，消除学生的畏难心理，激发学生的学习动力和热情，从而更有效的提升初中生的学习效率。

结论：综上所述，应用分层教学理论已经成为了现阶段学科教学的趋势。初中英语教师应注重對分层教学理论的学习和应用，实现该理论的应用价值，不断提高学生的英语水平。

参考文献：

[1]王兴.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].新校园（中旬），2018（02）：81.

[2]金旭东.分层教学法在初中英语阅读教学中应用的途径分析[J].校园英语，2018（03）：18