小学数学有效课堂导入方法的实践研究

张琼 徐旭光

摘要：导入环节是一节课开始的的良好开端，对于学生学习注意力的集中、求知欲望的激发和对学习目的和意义的明确，有着重要的影响作用。鉴于此，作为小学数学教师，我们要达到理想的教学效果，就要注重每节课的开头，让学生从一开始就对数学知识产生浓厚的学习动机。本文通过对小学数学有效课堂的导入方法进行一番详细的阐述。

关键词：小学数学；有效课堂；课堂导入

小学生由于年龄小，活泼好动，天性爱玩，往往不能迅速将分散的注意力重新回到课堂上。有效的课堂导入能够迅速地吸引学生的注意力，将学生的思维充分調动起来，使他们产生浓厚的学习兴趣和深入探究的欲望。小学数学教师也要将其持续运用到相关的课堂教学活动之中，进而让学生逐渐实现系统、有序的认知与学习。同时教师针对学生的年龄、心理特点和学习能力，要认真制定课前导入的内容和形式。只有这样，才能吸引学生注意力，保证数学课堂导入导出新意，导出效率，更快地进入正式课程内容的学习。因此，笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面深入探究小学数学有效课堂的导入方法。

一、结合故事导入，调动学生强烈的学习动机

小学生天性爱玩，对新鲜、好玩的事物有着强烈的好奇心，小学数学知识理论较为抽象，对于小学生来说可能会比较枯燥且难以理解，从而失去了对数学的学习兴趣。因此小学数学教师可以通过将课程知识点渗透到有趣的故事中，作为新课程的导入部分，使课堂更具趣味性，激发学生学习兴趣，起到“抛砖引玉”的作用。在课堂导入环节进行故事化讲解，让学生分散的注意力重新回到课堂，然后在故事中设问，让学生分析问题，解决问题，在遇到不能解决的问题时就会产生想要强烈的学习动机，想要学习更多的新知识点。当学生在课堂导入环节就能进入这种状态时，在正式的课堂学习中也自然会用心听讲、积极思考，整个课堂教学的效果也会非常理想。

例如，以“分数的大小比较”这一知识点为例，在导入环节笔者为学生讲述了这样一个故事：在冬天即将来临之际，有三只小松鼠正努力的储备食物，为过冬做好充足的准备，经过三只小松鼠不断的努力，终于准备满满一树洞的食物，看着这些食物，松鼠老大灵机一动，想要考一考两只松鼠弟弟，就将食物分成了三分并标上了标签，第一份上面写着三分之一，第二份上面写着六分之二，第三份上面写着九分之三，这每人时松鼠老大将两只松鼠弟弟叫了过来，并告诉两只松鼠弟弟每人可以挑选一份作为自己的食物，两只小松鼠看了看每份食物上贴着的标签，纷纷说道要选第三份，松鼠老大笑着对两只松鼠弟弟进行了解释，两只松鼠弟弟听后，羞愧的看了看彼此。那么松鼠老大对两只松鼠弟弟说了什么呢？下面跟着老师一起打开课本，当大家学完本节内容后，就能够知道松鼠老大究竟说了什么。这样，在导入环节通过结合故事的形式引入新的学习内容，不仅吸引了学生眼球，集中了学生的注意力，还调动了学生强烈的学习动机，从而使小学数学课堂教学效率得到有效提高。

二、结合问题导入，培养学生的发散思维

小学阶段的学生虽然自身年龄偏小，但却仍有较强的探索积极性与学习欲望。对此，小学数学教师应在尊重学生这一阶段心理特点的基础上，在数学课堂导入的过程中适时为他们创设一定的疑难问题，这在为学生营造一个充满疑问学习氛围的同时，能最大限度上激发起他们内心的学习驱动力与内在动机，有利于其由被动的“教师要我学”向“我要学”积极学习状态的顺利过渡。

例如，以《面积》这一节知识点为例，为了将“面积”的概念顺利引出，在导入环节我与学生进行如下对话：

师：我看到大家的课桌上都摆着我们的课本和各种文具，那么大家知不知道为什么课桌上能放得下课文和其它文具呢？

生：因为课桌大，课本小，所以能放得下。

师：说的没错。那么我们怎样能够准确判断物体的大小呢？

这时班里的学生你看我我看你，逐渐的陷入了沉思。见状，我继续对学生说道：“那么老师今天就带领大家学习有关面积的知识，让大家学会如何判断、比较物体的大小。”这样，通过在导入环节提出学生感到熟悉的问题，引发了学生的积极思考，激发了学生浓厚的求知欲望，同时也培养了学生的发散性思维，进而提高了小学数学课堂的教学效率。

三、结合多媒体导入，增强学生的直观感知

多媒体导入法，指的是以多媒体为载体，用图片、视频、音频等方式将课本教材中所描述的内容呈现出来，其图文并茂、动静结合、声像兼备的优势特点，帮助学生开展思维，丰富联想，并深深吸引学生学习注意力，使学生全身心地投入到对数学知识的学习状态中。因此，在小学数学课堂导入环节，我们就可通过采用现代多媒体技术，来营造直观的教学情境，将抽象的数学知识变得具体简单，进而增强学生的直观感知，使学生愉悦的融入到数学教学中，达到声情并茂的教学效果。

例如，以《长方体和正方体的体积》为例，为了让学生直观的了解什么是正方体和长方体，笔者在导入环节用多媒体给学生播放了相关的视频：在一个需要施工的工地，队长让一名工人去挖一个深为3米、长为3米、宽为2米的长方体土坑，当工人挖好后，队长对工人问道：你挖的土坑体积是多少？挖出的土有多少立方米？这时，满头大汗的工人笑了笑向队长解释道“土坑的体积就是用底面积乘以高，而挖出的土就是土坑的体积”。这样，通过多媒体的导入，将抽象的数学知识转变成了直观、生动的形象，使学生在在短时间内以最快的速度投入到了对数学知识的探索中，增强了学生的直观感知，提高了学生的学习效率，从而使小学数学课堂教学的有效性得以提升。

总之，有效的课堂导入是带领学生快速进入新课程的重要措施，也是新课程改革的现实要求。课堂导入的方式多种多样，因此作为小学数学教师立足于数学教材的基本内容，并结合学生的年龄、性格特点合理设置导入的内容，并运用故事打导入法调动学生强烈的学习动机、利用问题导入法培养学生的发散思维和多媒体导入法来增强学生的直观感知，只有这样，才能保证数学课堂导入导出新意，导出效率，也才能为小学数学课堂教学活动质量的大大改善贡献一份力量。更好地激发学生的学习兴趣，让学生快速地集中注意力，在课堂中能认真听讲，积极参与教学活动。

参考文献：

[1]高方玉. 小学数学课堂导入研究[D].东北师范大学，2013.

[2] 刘霞霞，侯万胜，何芬，马小丽.数学史在小学数学课堂新课导入教学中的意义初探[J].中国校外教育，2016