基于创新创业教育的《电子商务实务》课程教学模式研究与实践

摘要：本文针对传统电子商务课程教学中存在的问题，提出了基于创新创业教育的电子商务实务课程教学模式，并对其进行探索、研究及实践。在理论教学模式及实训教学体系课程规划中进行了改革及创新，通过多模式的教学方法，校企合作等将创新创业教育系列课程融入电子商务教学中。

关键词：电子商务；创新创业；教学模式

一、研究背景

电子商务是一个新兴专业，而创新创业教育又是一个新兴概念，虽然开设电子商务专业或开设电子商务课程的学校不断增多，但教育部对电子商务创新创业教育没有统一规定，各高校的人才培养模式存在较大差异，许多高校电子商务创新创业教育教学理念仍存在一些问题。主要表现在：

（一）思想观念存在误区。

有些人认为创新创业教育是与学生就业挂钩，学生就业好就无需开展创新创业教育；也有些人认为自主创业的毕业生毕竟是极少数，开展创新创业教育的意义不大，没有积极性。

（二）网络技术日新月异。

电子商务类课程要么是以计算机课程为主，要么是以营销类课程为主。课程缺乏标准，内容陈旧，偏重理论教学，实践教学环节缺乏或薄弱，更缺乏创新创业类教育课程等。

（三）创业教育对教师的创新意识、拓展能力要求较高。

长新教育既要求教师具备专业知识，更要有一定的创业经验。但实际上，同时具备这两种素质的师资十分缺乏。

（四）对学生的考评机制比较传统。

目前对于学生的考试机制仍然是以传统的理论考试或大作业的形式考核，与创新创业教育要求不相适应。

二、教学模式研究与实践

因此，笔者所在的青海交通职业技术学院，针对《电子商务实务》教学过程中的主要问题，结合创新创业教育，进行了基于创新创业教育的《电子商务实务》课程教学模式的研究和改革，并在教学中进行实践。

（一）创新创业文化建设。

充分利用网站、校园广播、微信公众号等自媒体，开展创新创业教育和大学生自主创业的宣传。激发学生的创业热情，营造创新创业的良好氛围。

（二）推行多模式专业课教学手段。

进行校企联合，培养学生创新创业意识。

1.在电子商务课程教学中，引入项目驱动、案例教学、情境模拟等教学模式。

改变以往由教师单向知识传授的方式，以学生自主学习为主。不同教学模式的引入极大地调动了学生的主观能动性，培养了学生的创新实践探索兴趣，促进学生理论知识和实践能力的有效结合；

2.充分利用多媒体教学手段，拓展教学资源到网络空间。

教师利用网络、甚至手机，为学生提供丰富的课外学习资源，激发学生自主学习的积极性。例如，教师通过建立蓝墨云班课，将丰富的教学资源、课外学习资源以及各种开放的公共资源集中到班课平台上。教师可以在手机上随时发布作业、调查问卷、组织学生分组讨论、头脑风暴等，实现师生动态交流；

3.邀请校外企业、专家进课堂，组织丰富的活动，丰富课堂，加深对学生创新创业意识的培养。

例如，定期邀请大学生创业孵化基地的专家及业内人士走进课堂，为学生开设创新创业讲座，通过游戏等方式为学生开展创业团队组建、团队破冰等一系列拓展活动。同时，组织学生参加一些校外的青年创业论坛等活动。通过这种“走出去、请进来”的方式，让学生在校内、外课堂相结合的教学模式中，更好的实现理论知识和实践经验的有机融合。

（三）在实训课程的设计中，依托学院建立的电子商务创业实训中心，以电子商务实战教学系统为主线，为学生开设电子商务B2B，B2C，C2C的實训课程。

基于电子商务工作过程，让学生结合电子商务工作岗位，在做中学，学中做，以此培养学生的创业意识、了解创业知识、体验创业过程、锻炼创业能力，最终可以在工作岗位上整合资源，并进行一定的创新活动。

通过“专业基础知识实训—岗位综合能力实训—自主创新实训”的过程，学生能够有效锻炼实践学习能力、专业能力和社会能力，通过岗位综合能力实训及自主创新实训，使学生具备电子商务各岗位工作能力，可直接就业如开个人网店、网站广告、物流配送、客服、网站技术支持、网络营销推广等。通过理论实践一体化课堂学习，使学生具备电子商务的基础知识和较强的动手操作能力，同时在实践环节中具备较强的团队合作、信息交流、组织协调等能力。

（四）规划创新创业系列课程，加强学生创新创业能力的培养。

在完善了电子商务创新创业理论教学模式的基础上，规划建设创新创业系列课程，包括创新创业基础、创新创业指导与实践、就业规划等课程，为学生介绍创业路径和实操方法，培养学生创业技能，发掘学生创业潜力。同时，支持学生成立创新创业团队，举办创新创业讲座论坛，开展创新创业竞赛辅导、举办各类创新创业大赛，支持学生积极参加各类技能大赛、高校创新创业比赛等。

（五）建立与创新创业电子商务课程相适应的考核和评价机制。

电子商务课程以往的考试考核方法较单一，不利于培养学生独立思考能力和灵活运用知识的能力，造成学生学习兴趣降低。因此，我们对课程采用多层次的评价考核，更注重对学生自主学习能力和创新能力的考核。在日常教学过程中，以2-3名学生为小组，以任务驱动或案例教学等方式对学生的资料阅读收集能力、PPT准备情况、表达能力、协同学习能力等进行考核；期末考试以网店开设及运营为项目取代传统的卷面理论考试，以书面研究报告、项目汇报的形式对课程学习进行总结、分享。这种评价方式能有效地调动学生主动学习的积极性，同时体现公平、合理和鼓励创新的理念。

三、研究存在的问题

受地方经济限制，本地企业对电子商务人才虽然有所需求，但总体人才需求量不大，同时，缺乏能为学生提供课程实习和毕业实习的企业实训基地，学生对基于真实工作过程的全程电子商务实务的技能培训仍然欠缺；

电子商务专业师资力量薄弱，教授电子商务课程的教师仍然以计算机专业教师为主，大多没有电子商务实战经验，教学不够系统、深入和实用，在从事电子商务教学时显得勉为其难。

四、今后的研究方向及设想

在今后的研究中，应结合地方特色，着力于电子商务课程教学与农村电商及电商精准扶贫的研究，找到合适的契合点，引导学生根据地方特色、家乡特色与电子商务相结合，促进学生创业；加强校企合作，引入真实项目、创新项目，以实际项目为主线，实现全程电子商务技能的培训；让学生逐步参与到教师的科研项目中，让教学方法、科研及企业联动协同提升；探索创新创业教育与学分制的转换，进一步完善电子商务创新创业课程的考评机制。

参考文献：

[1]岳向华.高职电子商务专业创业教育现状与对策—以广东省为例.电子商务[J].2016（1）

[2]鲁楠.岗位创业教育——高校创新创业教育新路径的思考.高等农业教育[J].2016（1）

[3]王玉侠 夏青松 王晓庆 张杰.——高职电子商务专业创新创业教育课程体系构建研究.时代教育[J].2016（6）

基金项目：全国高等院校计算机基础教育研究会2016年度高职科研规划纵向课题“基于创新创业教育的电子商务课程教学模式研究与实践”（课题编号：2016GHB02031）

作者简介：

范灵：女，汉族，1980.10-，青海交通职业技术学院信息工程系 讲师 ，研究方向：计算机应用技术，电子商务。