行为导向教学法在《电工基础》课程中的应用

摘要：行为导向教学法是以学生为中心的一种教学思想，对提高学生的综合素质和独立工作能力有着非常重要的作用。结合电工基础课程，对行为导向教学法的设计实施过程及使用该教学法的建议进行了探讨。教学实践证明，这种教学方法不仅锻炼了学生们的综合能力，提高了教学质量，而且普遍受到同学们的欢迎。

关键词：行为导向教学法；电工基础；实践教学

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）33-0146-02

行为导向是一种指导思想，其教学法具有很强的针对性，其核心理念是以职业为导向，以能力为本位，以学生为中心，以教师为主导，以教会学生“学会学习”为目标而开展教学活动。整个教学过程中，通常是以“学习任务”或“项目”为载体，目的不仅仅在于提高学生当前的学习成绩，更重要的是能让学生掌握正确的学习方法，由“学会”变为“会学”，引导学生自主学习和探索，培养学生能通过多种渠道获取有用知识信息的能力，启发学生独立学习和思考，有效地促进学生综合能力的发展，这种教学方法对提高课程教学质量，培养应用型人才具有重要的意义。

1 《电工基础》教学中引入行为导向教学法的重要性

1.1 调动学生学习的积极性

《电工基础》课程理论性实践性都较强，内容枯燥，利用传统的教学方法授课，对于基础薄弱的高职学生来说，难于接受，课堂效果不好。引入“行为导向教学法”，实现教、学、做合一，通过案例分析、项目实施、任务驱动，小组讨论、硬件实验软件仿真等多种教学方式，尽最大可能提高学生的参与度，激发学生的学习热情，提升学生的综合素质。变注入式教学为启发式教学，变封闭式教学为开放式教学，使学生在自己的行动中理解知识，悟出道理的教学方法，更符合职业教育的性质和教学规律。

1.2 提高学生自主学习能力

现在学生获取各种知识信息和资料的渠道越来越多元化，就需要教师充分利用学生热爱自由，喜欢新鲜事物的特点，转变自己的思想和角色，积极引导学生自主学习。通过课前、课上任务的布置，引导学生自我查找资料，讨论总结，获得必要的理论知识，再通过实践性操作，对知识进行验证和加深理解，从而提高学生自我学习、自主完成任务的能力，有利于学生形成良好的学习习惯，为可持续学习和深造打下基础。

1.3 培养学生的综合职业能力

行为导向教学法多以项目任务的形式进行教学，要求学生多方面独立获取知识信息、制订实施方案，这样有助于学生形成独立的工作能力，同时在任务实施过程中增强学生的责任心、协作能力等。通过多种教学资源、教育方式和教学手段，拓宽学生的视野，培养学生的认知、学生的创造力，在完成任务的过程中体会和成长。实施“行为导向教学法”，突出了能力本位发展学生个性，有利于学生关键能力的培养与综合职业素质的提高。

2 行为导向教学法的实施

2.1 教学内容体现出学生的特点及要求

根据高职学生的特点，基础薄弱，学习欠缺自信，改革教学内容，以实用、够用为度优化选取教学内容，在教学过程中，把课程内容分为三大模块：

基础知识模块重点进行教学，要求所有学生都必须作为常识性知识要掌握的；核心模块部分与学生实际岗位需求紧紧相关的，也作为授课的重点，加大实践力度，帮助学生理解和掌握；对于拓展能力模块，是考虑学生将来的可持续性学习和发展而加设的。

2.2 教学手段和方法

灵活运用多种教学方法，更新教育观念，引导学生积极思考，提高教与学的质量。

1） 多媒体理论教学与软硬件实践相结合。课程采用理论授课与硬软件实验相穿插结合的方式进行，教学模式根据知识内容和学生的特点选取合适的模式和方法进行教学，正确处理现代教育技术与传统教学手段关系的基础上，充分合理而有效地运用现代教育技术和虚拟现实技术，优化教学过程，提高教学质量和效率。对于需要用数学知识进行分析的理论部分，如各种定理，采用混合式教学法，把传统学习方式的优势和互联网络学习的优势结合起来；难懂抽象的知识点，穿插软件虚拟仿真的形式配合教学，直观地观察到现象，便于学生理解；对于实践教学模块，采用任务导向式教学，小组团队合作，提高每个学生的参与程度，让学生的动手能力和写作能力得到充分的锻炼。

2） 课堂教学学生主导。传统的授课方式已经不再能吸引学生的注意力了，行为导向教学法要求教师以学生为中心组织教学过程，激发学生主体意识，努力为学生创造更多的参与课堂教学的机会。即便是学生出现错误或者不敢表达自己的意见时，给予学生更多的鼓励，要帮助学生增强自信心。再通过分组动手实验，帮助学生巩固和加深理解所学的理论知识，训练实验技能，培养分析解决问题的能力。

3） 案例教学。教师教学过程或实践过程中，尽量寻找更多能吸引学生眼球的优秀的案例，唤起学生对工作任务和学习过程的热情，让学生明白学习的知识在生活中是有用处的。或者课前给学生布置引导性的教学任务，需要做什么，以什么样的形式，最终要能达成什么样的效果。比如讲授用电安全，枯燥的规律、特征、规则、制度等，老师难讲学生不爱听，课前任务布置给学生，搜集最近两年由于用电方面导致的各种安全事故。课上让学生自由发言，通过学生自己寻找的案例，讨论这些事故的原因及规律，教师再介入和引导学生自己寻找答案，这种把课堂 “抛”给学生，问题“引”给学生，方法“教”给学生的授课方式，既培养了学生的自学能力，课堂氛围又好，又受学生的青睐。

4） 启发引导教学。学生在教师给定引导性问题的指引下，预习知识点，独立地查阅辅助资料，尽可能广泛地收集到与任务有关的信息，找出规律，总结自己对问题和知识理解的观点和想法，从而为下一次课做充分的准备。如讲低压变配电时，先给学生布置预习任务，拍照观察家庭或学校有变压器和高压线的地方，线路是如何分布的？分别有几条线路？变压器进线出线有何区别？并思考小鸟站在高压线上为何不会触电？预习问题的设置是让学生对配电电路有个感性的认识，使其对新课感兴趣并能快速容易的融入课堂的讨论；思考問题的设置，意在让学生复习电压、点位、电路形式和的电路工作条件等基本概念。

5） 延伸课堂。随着网络技术的普遍应用，学生获取知识信息的渠道也在不断拓宽。教师应多创造机会，鼓励学生学习知识多元化，将课本知识延伸出来，教师需要由讲授者向教导者转变，积极引导学生充分利用发达的网络信息技术、将外部资源与课程知识的学习相结合。

2.3 改革教学考核评估

教学考核是检验学生学习成绩、教师授课效果的重要手段，科学合理的考核方法，既有利于检验学生的学习成果，发挥考核的反馈功能，又有利于通过考核培养学生综合素质和职业技能。行为导向教学法强调学生为主体的方式，那么教学评价同样也要学生进行参与完成。本课程的考核方式采取平时成绩和期末成绩两大部分，平时成绩采取整学期全过程全方位评价，细化到每次课上的状态表现，实践课上制度的遵守、团队的合作、完成任务的态度及责任等多方面综合考核，期末成绩包括学生自评、同学互评、实践考核和笔试考核。

学生自评是以汇报的形式进行，评价的内容是对自己整学期本门课程任务完成的情况，进行综合评价，自己的不足之处在哪里，要去思考改进的地方在哪里，自己为本课程的综合学习表现打分。而与此同时，教师提前把学生互评表格发给每位同学，同学们将对照学生的自评，综合该学生整学期的表现给予相应的客观评分。

理论知识将以期末试卷的形式进行综合考核，而实践部分将采取任务实操的形式进行，在操作的过程中教师直接根据学生使用仪器的熟练程度，出错的概率，操作的规范性等方面进行评价，直接给出考核成绩，消除学生在考试中存在的侥幸心理，测出平时训练的真实水平。

3 实施行为导向教学法的思考

行为导向教学法与传统的教学方法相比，

1） 该教学方法对任课教师提出了更高的要求，教师要理论知识全面，有丰富的实践经验，较强的应变能力，能灵活地解决课堂教学过程中出现的各类突发问题，这样才能使教学过程的实施和互动更加通畅。

2） 该教学法实施的关键是需开动脑筋开发优质的课程任务和项目内容，寻找优秀的、有说服力的、对学生来讲又有吸引力的案例。因此教师在备课的前期，要耗费大量的时间和精力来整理学习材料，编制课程单元任务书。

3） 行为导向教学法在整个教学过程中， 教师应主动淡出传授知识的角色，让学生去做课程的主导，知识在学生预习、讨论、实践的过程中得以学习。课程实践分组过程中，应正视学生之间存在的差距，因材施教；在教师任务指导环节中， 应要把握好度，尽量采取知识引导，多留空间给学生，让学生学会利用已掌握的知识来解决问题。

4） 一般在课程中刚开始推广行为导向教学法时，学生可能还会有所顾虑，不能全身心地投入进去，所以教师要灵活掌握，多鼓励学生，逐步地引导学生，想办法去导演好每一次课。只要我们能够根据不同专业、不同班级学生的实际情况，根据不同教学内容，灵活采取合适的教学方法，让学生真正愿意参与到教学的每个环节中去，并从中能够学到知识，锻炼能力，更加符合职业教育的特点。

4 总结

总之，不存在万能的教学方法，虽然行为导向教学法教学在实施中可能会遇到些问题，但可以肯定的是行为导向教学法是一种很好的值得推广的教学思想，极大改善了学生上课被动接受的教学常态，同时教师也要积极学习、积极总结，提高改革意识、创新精神，来推动教学发展，提高教学质量。

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