普通高中优质数字化资源应用现状分析及对策研究

郭蕊　赵姝　张举范

摘 要：文章通过对陕西省普通高中数字化教育资源使用现状与需求的研究，从资源应用的基本条件、资源应用的具体情况和资源应用过程中遇到的问题及障碍三方面进行了深入调查分析，并对存在的问题进行了反思，提出了相应的对策和建议，以期促进优质数字化资源的深入应用。

关键词：数字化资源；资源应用；高中教育

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）21-0047-05

一、研究缘起

教育信息化是时代发展的必然趋势，是教育现代化的重要标志，随着信息化浪潮席卷全球，各国政府都极其重视教育信息化建设。数字化教育资源建设是教育信息化建设的重要内容，在推进教育信息化、实现教育现代过程中起着重要的作用。目前，我国已经颁布了一系列相关文件对数字化教育资源建设进行规划和指导，表明我国的教育资源建设已经开始逐渐受到国家层面的关注和重视。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出，教育改革和发展不仅要积极“探索多种方式利用国外优质资源”，同时还要“加强优质教育资源的开发与利用”。而《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》则更细致地明确了“缩小基础教育资源鸿沟”是基础教育信息化的首要任务。我省作为西部重要代表，在国家一系列重大工程项目的支持下，制定了一系列政策措施推动教育信息化建设，教育信息化在取得成绩的同时，不可避免地存在一些问题，面临诸多困难和挑战。如数字教育资源共建共享程度和应用水平较低，优质资源尤其匮乏。因此，为加强数字化资源的建设和应用水平，分析当前学校教育教学中数字化资源的应用现状并找出其中的问题就成了一项十分重要的工作。

本文通过问卷调查和访谈，重点分析了陕西省不同用户群体（高中教师、学生）对数字化资源的需求及期望；根据当前资源建设和应用的现状，分析问题并提出相关建议，以期为我省高中优质数字化资源建设和应用提供参考和指导。

二、研究设计

1.研究对象

本研究旨在对陕西省高中数字化教育资源使用现状与需求进行研究分析，所以研究的样本在陕北、关中、陕南各选取了2～5个城市，每个城市选取2～5所有代表性的学校，包括民办学校和公办学校，所以本次调查涉及整个陕西省各个阶层的学校。

具体调查情况：本次问卷调查共发放教师卷1400份，回收1354份，回收率為97%，其中有效问卷1284份，有效率为92%。发放学生卷2100份，回收1974份，回收率为94%，其中有效问卷1905份，有效率为96%。利用 SPSS 13.0 软件对问卷信度进行分析，教师版问卷的Alpha 信度系数为0.73，学生版问卷的 Alpha 信度系数为0.71，问卷可信度较高。

2.研究方法和内容

本文主要以调查问卷和访谈的形式进行相关的数据收集。在文献综述和前期调研的基础上，分别针对教师和学生设计了《陕西省高中数字化教育资源使用现状与需求的问卷调查（教师卷）》、《陕西省高中数字化教育资源使用现状与需求的问卷调查（学生卷）》，征求了陕西师范大学一位专家、一位教师、两位研究生的意见多次修改后，统一发放给调查对象。调查问卷的设计主要包括三个维度——资源应用的基本条件、资源应用的具体情况和资源应用过程中遇到的问题及障碍，如表1所示。在本文中的调查数据以教师卷调查为主，在个别内容中辅以学生数据和访谈来说明问题。

为保证调研的质量，我们还从这三个维度出发，对11所学校25名教师（包括6位校长）进行了访谈。

三、研究结果分析

（一）调研样本分布情况

参与问卷的1284名教师，覆盖了高中的9大类科目，还有部分科目没有列举，被调查的教师中语文、数学、化学、英语、生物教师偏多，共占66.8%，但总体文科教师和理科教师被调查的概率相当。参与调查教师的教龄分布比较均匀，主要分布在5～10年、11～15年以及20年以上，占教师总人数的70%以上，教龄分布最少的是16～20年的教师。由此可以看出本次问卷覆盖面较广，能够提供不同学科、教龄等的全方位反馈。

（二）各维度调查统计分析

1.资源应用的基本条件

（1）网络接入和学校硬件设备方面。调查发现校园网基本覆盖各大高中院校，说明在使用数字资源进行教学时，无线网络应用得到了保障。陕西省普通高中的教室数字化资源使用的硬件配备以多媒体和电子白板为主，其他如实验室、语音室等功能教室的配备还没有达到普及。教师在使用数字化资源的硬件方面基本得到满足。

（2）对于是否参加过学校的相关培训，81.3%的教师表示曾参加过学校或上级教育部门组织的数字化教学资源应用培训，18.7%的教师表示没有参加过任何培训，接受过培训的教师主要的是计算机基本技能的培训和课件制作的培训，而且随着微课在教学中的应用，微课培训的比例也相对较大。学校还是鼓励教师掌握数字化资源相关技能的，只是部分学校培训内容过于基本、陈旧，远远不能满足教师的需要。

（3）学校相关平台建设情况及资源丰富程度。81.3%的教师表示学校已经建立了公共教育资源平台，18.7%的教师表示学校还没有建立公共教育资源平台。只有34.1%的教师表示“资源丰富，可以满足需要”；剩下的教师表示资源不能满足自己的需要，有两种原因，分别是：28%的教师表示虽然资源丰富，但是与教学实际的需要不太相符；19.2%的教师表示资源（特别是优质资源）较为缺乏，因此不能满足需要。这说明，学校公共教育资源平台较为普遍，但教师参与有待提高。虽然大多数教师表示会使用学校公共平台提供的资源，但是公共平台提供的资源并不能满足所有教师的需要。

2.资源应用的具体情况

关于资源应用的具体情况，我们主要从应用动机、应用需求、资源获取途径、应用频率、应用范围及应用效果等几个方面进行了调查。endprint

（1）数字化资源应用的动机

动机是我们了解数字化资源应用的途径之一，关于使用数字化资源的原因主要是：数字化资源的使用能辅助教学，提高教学质量（83.6%），还有14%的教师表示要参加公开课评比所以使用，1.9%的教师表示使用数字化资源是响应学校的号召，仅有0.5%的教师表示是因为同事都在用，因此自己也就用了。从这些数据中我们也可以看出数字化资源的使用可以很好地辅助教学，提高教学的质量，从而也受到了教师的青睐，从教师的角度看数字化资源已经基本普及，教师也意识到这将是教学的新形式。

（2）数字化资源应用的需求

了解数字化资源的需求才能更好地应用，关于“教师眼中的优质数字化资源具备的条件”这一问题，通过调查分析发现，79%的教师认为优质资源是主题丰富、类型多样的资源，61.2%的教师表示优质资源是呈现形式多样的资源，75.7%的教师表示能让学生参与其中、课堂互动较好的资源为优质数字化资源，59.3%的教师表示优质数字化资源必须是符合新课标要求的资源，56.1%的教师认为优质资源就是师生共同参与建设、动态更新的资源。（见图1）

从这些数据中我们可以看出优质数字化资源不仅要在形式上多样，能够让学生参与其中，形成良好的课堂互动，而且在内容上也要符合新课标的要求，主题多样丰富，能够动态更新。

（3）数字化资源获取途径

通过调查发现，教师获取数字化资源的主要途径是，网络检索（72.9%）、学校提供的资源库（65.4%）、同行或朋友处获得（50%），还有少数教师表示主要是自己开发制作（30.4%）或从国家、省市级教学资源平台（31.8%）获得，仅有6.1%的教师表示获取数字化资源是利用其它途径。由此可以看出教师数字化资源的获取停留在素材层面，途径单一，数字化资源应用效率比较低，而且相关平台的功能和效用还需进一步提高完善。

（4）数字化资源应用频率

是否经常使用数字化资源，是衡量其应用水平的标准之一。分析调查数据，可以得出40.7%的教师表示在教学中经常使用数字化资源，38.3%的教师表示在教学中平均每周会在10%～40%的课上使用数字化资源，有大约20%的教师表示只是偶尔使用或从未使用过。这说明，我省的数字化资源并未达到应用完全普及，大多数教师意识到数字化资源逐渐成为教学的基本要素，但还有部分教师固守传统的教学资源，不接触新事物。

（5）数字化资源应用范围（见表2）

教师在备课和促进自身学习和发展方面使用数字化资源的频率较高，特别是备课环节几乎达到了50%以上，在课后评价环节，使用数字化资源的频率较低，平均不到15%，在其他环节也会使用，但频率相对备课时来说较少。最受教师欢迎的数字化资源是多媒体课件、电子教案和名师教学案例；一些稍微复杂的数字化资源在教学中被教师使用的频率相对较低。根据这些数据可以发现，数字化资源大多用于备课、课堂展示等，而且能被直接利用的资源更受欢迎，真正能深层次应用的，用于教与学的变革、教与学的交互或者教学反思的比例很小，这说明应用还处于初级阶段。

（6）数字化资源应用的效果

数字化资源的有用性很大程度是取决于应用效果评价的，而且应用效果也决定了数字化资源是否可持续发展。在实际应用中，数字化资源的效果应该从教师和学生两个方面去考察，因此我们调查分析也从这两个角度开展。

①教师认为数字化教学资源最明显的作用体现在哪些方面

通过对调查数据的分析， 70.6%的教师表示在教学中使用数字化教学资源最明显的作用是能够丰富教学手段，提高课堂教学效率，50.9%的教师表示教学中使用数字化资源可以提高备课效率，除此之外，教师还表示数字资源可以促进教师反思及专业成长（40.7%），拓展学生学习材料、开拓学生视野（42.1%），还有教师表示在教学中使用数字化资源可以培养学生思维和问题解决能力（32.7%）以及培养学生自主学习和探究能力（28%）。

通过这些数据和我们在调查中对教师进行的进一步访谈，发现教师只是从教的角度来评价数字化资源，并没有结合学生的学习方式和能力培养等，数字化资源应用流于表面。

②学生认为数字化学习资源的使用对学习的影响

通过调查发现，数字化资源的使用带来的正面影响大于负面影响，根据数据分析，学生认为数字化教学资源的使用丰富了教学内容，使课堂更加生动（78.1%）；而且可以激发学习兴趣（65.8%）；使注意力更加集中，提高课堂学习效率（60.4%）；还有利于对一些相对复杂的知识进行记忆和掌握（58.2%）。除此之外，一部分学生也表示数字化资源的使用也带来了一些负面影响，17.1%的学生表示现有的数字化学习资源知识点太过松散，很难抓住学习重点，16.7%的学生表示在教学中使用数字化资源更容易引起疲劳，无法长时间坚持使用。（见图2）

3.资源应用的问题和障碍

通过调查发现，影响教师使用数字化教学资源的原因主要是：①教師自身缺乏足够的教育技术知识和技能（55.1%）；②资源虽然丰富，但是缺乏优质的数字化资源（52.3%）；③准备时间长，增加了教师的备课负担（43.5%）。除了以上三个主要原因之外，27.6%的教师表示影响自己使用数字化教学资源的原因是缺乏足够的数字化资源，不能满足自身需求；20.6%的教师表示学校整体缺乏数字化教学氛围以及学校缺乏相应的推动政策和鼓励政策，还有11.2%的教师表示学校经费不足，不能满足教师使用数字化资源的需求。仅有1.9%的教师表示影响自己使用数字化教学资源的因素是，学生对数字化教学兴趣不大。

四、研究启示

（一）结论与反思

1.陕西省高中数字化资源硬件基本完善，可以基本满足需求。几乎所有的学校都有互联网的接入，硬件设备方面，学校提供的设备基本能够满足教师的需求，学校配备的数字化教学设备有多媒体、电子白板等，而且每个办公室基本都配备电脑，甚至有的学校数字化教学设备非常先进。必须指出的是虽然学校硬件设施比较完善，但是利用率不高也是现实，例如多数教师只是将电子白板当作屏幕，并没有真正发挥电子白板的教学价值。教师和学生也具有一定的数字化能力，了解数字化资源，也能较为普遍地应用，但应用的形式比较单一，演示文稿为主要形式。教师的计算机基本的操作没问题，简单的PPT课件制作都会，但是一些稍微复杂的操作方面就会遇到问题，如理科教师一些复杂的公式输入不太会操作、几何画板等数学工具不会使用。endprint

2.数字化资源相关平台建设力度不够，通过调查我们发现教师大多都是通过百度下载或者相关网站搜索获得资源，比如从金太阳、学科网、中华资源库等一些网站来获取数字化资源，也有一小部分通过学校网站、与同行交换资源、查看一些有影响力的教师博客以及一些教学视频网来获取资源。而在资源的使用上，主要以PPT的应用为主，数学教学中也较少应用，语文、政史地等文科类会相对多一些，通常在大容量的课上使用。广大教师对数字化资源不同类型和功能的需求并不能得到满足，所以教师会抱怨查找资源太浪费时间，不如不用。

3.教师观念陈旧，把数字化资源作为工具，数字化资源应用处于初级阶段，没有发挥其最大价值。通过调查发现，大部分教师都是把数字化资源看作“工具”、辅助教学的手段，并没有真正理解数字化资源在教学过程中的作用，没有深刻认识到数字化资源到底给我们的教学带来哪些实质性的改变，到底影响了学生什么能力的发展。所以教师只知道数字化资源能提高备课效率、教学效率，丰富教学手段，开阔学生的视野，很少探究数字化资源在培养学生的思维，数字化学习能力，自主学习、探究学习方面的作用。至于数字化资源给师生交互带来了哪些变化、如何深度融合这些深层次的问题，教师都没有涉及过。因此，数字化资源的应用也就只能停留在表面，无法达到预期效果。

（二）对策与建议

1.加强教师培训，提高教师资源应用能力

教师作为数字化资源应用的主体，对是否有效应用资源有着直接的作用，关系着是否能将资源有效应用于课堂教学，甚至于学生的课外辅导。并不是让每个教师成为专家，而是让教师在教学理念和教育技术应用方面都有提升。数字化资源到底给我们的教学带来了什么，到底对我们教师和学生都有着怎样的意义，只有从本质上认识了才能更好地应用。

2.加强优质化数字资源的共享共建

在全国“三通两平台”的背景下，我省的《陕西省教育信息化十年发展规划》也提出：“校校通宽带，班班可应用，人人可接入，处处可学习。建成具有陕西特色的教育公共服务平台。全面建成两库一馆三平台，不断建设和丰富陕西特色数字教育资源。”基于此各部门应抓住机遇，促进优质化数字资源的共享共建，形成与国家教育现代化发展目标相适应的、以“资源+平台+服务”为模式的优质数字化资源体系。

3.提高资源的有效性，增加利用率

为适应现代学习理念，提高数字化资源的可用性、适用性、重用性和生成性，应加强以下几类资源的建设，以提升数字化资源的利用率。

（1）积件资源、素材资源

教师在使用资源的过程中具有个性化和灵活性，教师常常需要根据自己的教学需要自己组合运用数字化资源，积件资源和素材资源为此提供了可能性，它为教师开发教学资源提供基础。因此要加强积件资源和素材资源的建设，鼓励教师通过思考自建资源，开发真正满足自己的教学需要的优质数字化资源。

（2）差异化、个性化资源

不同的学校软硬件平台环境不尽相同，学生学情的差异也很大，相应地，资源的需求也具有差异性。为满足不同软硬件终端和学生的学习需求，需要提供差异化资源，例如一般性资源、优质的移动资源等。

（3）多样化资源

为保证资源满足学习者的知识水平和学习需求，适应学生不同的认知风格，应对数字化资源进行模块化管理，在保障无知识性错误基础上，提供可拆解、可迁移、可重建、不同风格形式的资源，使学习者通过不同层次资源的使用和重组，最大限度地发挥资源的个性化潜能。

（4）启发性资源

数字化资源不仅仅是把课本知识数字化，也不仅仅是丰富的媒体形式，更要有一些启发性的活动类资源、思维训练类资源，这些资源要能够便于教师组织学习活动，有助于学生内化知识，提高思维能力。

（5）方法性资源

教师和学生除了需要掌握大量的知识和技能，更重要的是掌握使用技术获取资源和信息的方法，例如信息检索、信息技术与课程整合教学方法等，这类方法性资源有利于教师和学生信息素养的培养。

（6）生成性资源

生成性资源在使用过程中具有动态生成能力，即在原始资源基础上，整合个体和群体使用过程中产生的丰富的生成性信息，从而产生新的资源，使静态固有的资源具有动态生成性。现有资源库的数字化资源基本都不具备生成性，所以要通过师生共建提供具有动态生成能力的资源。

参考文献：

[1]李克东.数字化学习（上）——信息技术与课程整合的核心[J].电化教育研究，2001（8）：46-49.

[2]李小荣.数字化学习资源在中学的应用现状、问题及对策研究[D].西安：陕西师范大学，2010.

[3]何克抗.我國数字化学习资源建设的现状及其对策[J].电化教育研究，2009（10）：5-9.

（编辑：王天鹏）endprint