“乐”与“爱”共舞

王耔瑄

摘 要：做好小学音乐教学的关键在于情感的投入，所以小学音乐教师在课堂的实际教学过程中，应注重对学生音乐情感意识的培养。基于此，现代教育研究者提出了情感教育这一新型的教学理念。然而就目前我国的小学音乐教学现状而言，大多数教师都过于注重音乐技能教学，而忽略了对小学生的情感培养。本文具体分析了情感在小学音乐教学中的体现与渗透途径。

关键词：小学；音乐教学；情感教育

小学音乐教学的目的不仅仅是要让学生理解基本的乐理知识与掌握基本的演唱技巧，更重要之处在于通过音乐教学，提高学生对音乐的审美能力，丰富学生情感，进而促使学生形成健全的人格。

一、 突出歌曲的内在情感，促进学生情感交流

（一） 领悟歌词，感受音乐氛围

古人云：“读书百遍，其义自见。”可见在我国古代，人们便已认为学习重要领悟词义，而非仅限于读书表面。针对音乐方面的学习亦是如此，小学音乐教学重在掌握歌词的韵律以及其所要表达的情感，所以小学音乐教师在实际的教学过程中，更应加强对学生的引导，使其能深入领会到歌词的妙趣，进而激发学生浓厚的学习兴趣。

如针对《小白船》一曲教学时，教师便可结合诗歌的伴奏，从而将学生引领到充满神奇夜空的世界，进一步激发学生的学习兴趣，而当学生欲发表意见时，教师应给予充分的尊重，如此才能避免打击学生的学习积极性。而针对儿歌《弯弯的月儿小小的船》，教师便可引导学生，结合嫦娥奔月的故事，为学生创设出美好的教学情境，或根据班级学生的兴趣爱好，引进一些科幻的元素，激发学生对宇宙世界的联想，以此丰富学生情感，从而有效提升小学音乐课程的教学效率。

（二） 详细化展示，突出歌曲情境

小学音乐教育是小学生音乐审美能力的启蒙。因而，作为小学音乐教师，在课堂的实际教学过程中，应更加详细化地展示歌曲内容，注重突出歌曲的意境，有效结合画面进行充分展示，以进一步凸显歌曲的情境，这便是所谓的歌曲内容形象化。当然，在此过程中，教师需充分关注学生的思维特点，加强对学生认知能力的培养，如此才能促进学生音乐审美能力的发展。

例如，在一次课堂教学中，教师正在进行国歌的教学时，突然有学生提出每当听到国歌时，便想起了西方列强对我国的侵略行为，因而产生了想打人的冲动。针对学生的负面情感，教师应加强对这首歌的引导教学管理，并积极分析学生的不良感受，必要时可通过播放影像的方式，尽可能地将学生的负面情绪转变为积极情感，以此引导学生逐渐端正自身思想，继而产生正确的思维。

二、 巧设问题，激发情感

在优秀的音乐作品中，无不凝聚着作者的崇高思想，体现着伟大的人品与感人的艺术之美。作为精神食粮，优秀的音乐作品不仅有利于学生良好道德品质的形成，更是开展情感教学不可多得的教学资源。对此，作为小学音乐教师，其在实际的教学过程中，要善于挖掘音乐作品中的积极情感，帮助学生在聆听优秀音乐作品的同时丰富自身的情感体验，继而促进学生音乐审美能力的发展。

例如，在优秀儿歌《摘草莓》中，其以悠扬的旋律、轻快的节奏塑造出了一名拥军敬老的农家好姑娘形象。针对该歌曲的教学，教师应先引领学生进行演唱，待学生完全掌握后便可进行深入的引导，即深挖歌词所要表达的内涵，进而引导学生向小姑娘学生，争当“拥军敬老”的好学生。

再如，针对《小松树》一曲教学，教师可向学生提出这样的问题：“小松树是怎样成长的呢？”在教师的引导下，学生认识到自身的茁壮成长离不开祖国母亲的关怀，进而激发了学生的爱国之情。

三、 师生互动，交流情感

在小学音乐课堂教学中，教师所投入的情感将是影响学生情感的最关键因素。作为教师，其在实际的教学过程中，除了要充分发挥艺术手段的作用，还要以自身的道德情感去引发学生的情感共鸣。当然，在此过程中，教师应注重体现学生在学习中的主体地位，如此才能有效激发学生学习的主观能动性，进而促使学生积极调整自身审美心理要素，使其始终保持在活跃状态，继而提升学生的歌唱学习兴趣。

如在进行《领唱秋歌》一曲教学时，教师可向学生讲解陕北民歌的特点，然后结合民歌独特的演唱方法进行有感情的范唱，此中配合相应的肢体动作或运用一些教学辅助工具，如竖笛、腰鼓等，让学生能够进一步体会到陕北民歌的艺术特点，继而在学唱时也能融入自身的积极情感，达到良好的歌唱效果。

四、 打开情感之门，点燃情感火种

小学音乐教师，在突出音乐形象性的同时也应注重发挥音乐的独特魅力，如此才能更好地培养学生的思维并激发学生对音樂的学习兴趣，从而促使学生积极、主动的参与到音乐的学习过程中。

例如，在进行《桔梗谣》一曲教学时，教师应首先为学生营造良好的歌曲情境，并在语言的帮助下，突出情感的升华。此外，教师还可充分发挥自身肢体语言的作用，利用周围条件为学生创设更好的教学意境，以激发学生的学习兴趣。唯有充分调动学生的学习兴趣，才能促使学生积极主动的参与到音乐的学习中，而当学生会主动思考与探索，其将收获更多的知识，并同时加深对这些知识的理解与掌握。

五、 结论

总之，小学阶段是小学生情感形成的关键时期。因此，作为小学音乐教师，其在实际的教学过程中，应更注重对学生情感方面的教育，促使学生情感始终在正确的道路上发展，从而为学生之后的学习与生活奠定良好的基础。

参考文献：

[1]徐丽秀.小学音乐课堂情感教育教学方法的探索与实践[J].学园：教育科研，2013，（03）：115-117.

[2]刘静.浅谈中小学音乐欣赏教学的情感教育[J].黄河之声，2011，（22）：69-70.endprint