简述小学数学自能卓越课堂建设

杨强

摘 要：现阶段提出的“卓越课堂”理念作为推动素质教育，实施课程改革的有效途径和方法，需要教师转变自我教学方式为学生学习方式，以学生为核心，加强和建立师生学习共同体。课堂作为教育的主阵地，是学生获取知识的主要来源和渠道，为打造小学数学“卓越课堂”，教师必须注重关注学生的个体差异，因材施教，培育好学生良好的学习习惯和自学能力，加强自身学习，转变教育观念。本文就“卓越课堂”的几个方面先来论述，探讨如何打造小学数学自能卓越课堂。

关键词：自能卓越课堂；小学数学；观念；兴趣；关注差异

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-226-01

新课改后，提出了“自能学习”的教学理念，是希望通过教育让学生养成独立学习、自主学习的能力，以提高学习效果和教学质量。《小学数学课程标准》强调教学中“以人为本”，教学时“开放创新”，提倡学生开展自主学习、合作学习和探究学习，促进学生学习的有效性，让学生能够全面发展、持续发展、和谐发展。小学生好奇心强，未知欲强，接受能力也很强，教师要充分发挥学生的这些优势，看准时机，找准方法，引导他们独立思考、自主学习，逐渐培养学生良好学习习惯。

一、转变教学观念，以学生为主体，推动“自能卓越”课堂建设

要培养学生“自能学习”能力，教师要转变“以教师为主体，采用题海战术为辅助”的填鸭式传统教学观念，形成“以学生为主体，教师为辅助”的新型教学观念。多年传统教学模式对教师的影响，要想在短时间内就转变传统教学观念，需要一个长期的过程，不可能一蹴而就，需要教师慢慢的转变。教师要先从课堂教学开始做起，营造氛围活跃的课堂，强化对学生的引导，将课堂还给学生，让学生成为课堂的“主人”，让学生自主学习、自主探究，提升学生自学能力；同时不断转变传统教学观念，建立全新教学理念，构建“师生学习共同体”。课堂教学中，作为小学数学教师，要发挥好指导者、引导者、组织者和评价者的作用，逐渐培养学生的自主学习能力和自主探究能力。除此之外，教师还要积极地从教学效果中总结经验，寻找出一更适合学生的教学方法，发展学生的“自能学习”能力。教师要灵活运用教育手段，给学生充足的思考空间和探索空间，逐步消除教师讲得多、学生参与少这一传统的、陈旧的、不适应教育教学需求的教学模式。

二、激发学习兴趣，传授学习技能，推动“自能卓越”课堂建设

1.利用学生学习好奇心，培养发散思维。小学生学习知识、接受新东西的能力很强，对外界事物也保持着强烈好奇心，教师要善于发现、捕捉、激发学生兴趣。教学中，可以将科技信息引入课堂，充分利用好现代信息技术，引起学生好奇心，激发学生对数学探讨的兴趣。比如，在讲授人教版“面积单位”的课程时，教师可以制作精美的PPT，在课堂上用PPT给学生出示需要学习的图形，然后让学生根据PPT上的图形内容，提出有针对性的问题，让同学们通过自己的方法比较不同图形面积的大小，引发他们独立学习、独立思考，教师适当地给出指导意见。等学生得出结论，提出具体方案后，再用PPT进行面积大小比较的动画演示，让学生轻松明白面积的比较，知道正确的答案。

2.传授学生经验技巧，培养自学习惯。教学中，不仅要传授学生知识，还需要传授给学生自能学习经验技巧，帮助学生逐渐养成学自主学习的习惯，摸索出技巧，形成自学能力。通过指导学生课前预习，引导他们在课下查找资料，自我解决问题，将不懂的进行整理归类，在课堂上和大家共同探讨。比如，在教授人教版的小学数学乘除法教学中，让学生探究可以有几种方法计算出4×5的结果，哪种方法更为简便，在探讨过程中遇到了什么难题，如何去解决等等一些问题。通过这些问题，发挥学生主观能动性，提高学习效率，培养自学意识。

3.注重课堂督促检测，强化总结分析。教学中，还要充分利用课堂上的时间，对学生的预习情况和课堂学习效果进行分析、总结、评估，在对学生预习和课堂学习督促检测的同时，对学生的自主学习进行充分肯定，通过正面引导，强化正迁移，促进学生自能学习的能力。

三、关注个体差异，因材因需施教，推动“自能卓越”课堂建设

新课程标准明确提出，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”。数学教师充分了解学生的特点，分析每个学生的个体差异，给学生以不同方式的教育，提出不同学习方法，讓学生有所发展。在小学课堂上可能会出现这样的情况：学生在听课中，反应速度并不一样，有快有慢，有些学生能够很快地回答老师的问题，但有些学生则一时无法理解。比如，数学课堂上，教师提出“2+3和3+2”这两个算式的结果是否相同，反应快速快的学生立即就会想到“2+3=5”、“3+2=5”，两个算式的结果都是“5”，就会得出结果相同的结论。但也一有部分学生并不能这么快速地想到这么多，不能立即回答出来。对于这种情况，教师在教学过程中，就要根据他们的基础知识、学习能力和领悟能力，给他们布置不同的任务，通过学生自己的学习方式，让学生得到不同程度的发展，让所有的学生自学水平都得到提高。

针对上述两类学生，同时还会发现一个有意思的现象：后进的学生，大多数是学习和生活上行为习惯不好的同学；而成绩好的同学，往往有着良好的行为习惯。比如，以完成作业情况来说，好学生的作业总是工工整整；后进的学生，在作业上不认真，甚至敷衍了事，更有甚者，还会照抄其他同学的作业。面对这种情况，教师要对差的学生进行教育引导，帮助学生逐渐树立自觉好好学习的习惯，帮助学生提高自能卓越能力。

参考文献：

[1] 刘建平；浅谈小学卓越课堂之学习共同体的构建[J]；科学咨询（教育科研）；2015年02期

[2] 黄 英；构建研究生学习共同体的途径思考[J]；河南教育（中旬）；2010年06期

[3]杨继明；；小学数学卓越课堂教学的几点做法[J]； 课程教育研究；2012年35期endprint