浅析如何实现初中英语有效教学

刘艳

摘 要：随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为英语教学的目标之一。教师要根据教学目标和学生实际巧妙设计课堂活动，创设宽松、民主的课堂氛围，让学生具有创新精神，提高学生的综合能力，使学生的创造个性得以弘扬。及时进行课堂教学评价也是英语教学的重要环节。教学评价能够激励学生积极学习，获得成就感，增强自信心，并能培养合作精神。另外，及时进行科学、有效地反思能够促进教学的完善。总之，教学活动设计要从学生全面发展的要求出发，培养学生终生学习的能力。

关键词：英语教学设计评价反思

在初中英语教学实践中，本人深刻体会到传统的课堂教学方式单一，忽视了学生之间的差异和个性发展。要追求初中英语课堂的教学实效，不仅要按照课程标准科学有序地完成教学任务，而且还要完全渗透知识、技能、情感态度价值观的三维目标，更要从学生全面发展的要求出发，培养学生终生学习的能力。下面谈谈本人通过课堂活动设计，评价与反思等环节来实现有效教学的实践操作。

一、 巧妙设计课堂活动，提高教学实效

（一） 课堂导入引人入胜

良好的开端是成功的一半。设计有方的导入能吸引学生，使学生集中注意力，思维活跃，将学生带入课堂情境中，水到渠成，这样导入引人入胜，增加课堂教学的有效性。另外，教师通过巩固以前所学知识来唤醒学生的记忆，可以为新课的深入学习奠定基础。师生进行情感互动的方式也很有效。通过师生的有效互动，可以激发学生学习语言的兴趣，充分调动学生的课堂热情。

（二）课堂提问重点突出

西方学者德加默提出这样一个观点：“提问得好即教得好”，好的课堂提问能增进师生交流、锻炼学生的语言表达能力。因此，课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。课堂提问要循序渐进、由浅入深、重点突出，使学生产生探索心理，激发兴趣，增强自信心。除此之外，课堂提问要注意质和量，不宜模糊和太多，应该目标明确，具有针对性。应该给学生留有一定时间，以提高学生回答的准确性和自信心。

（三） 学生活动丰富多样

初中英语课堂教学应该面向全体学生，创设丰富多样的课堂活动，使学生真正参与融入课堂活动，真正成为学习的主体。这样的活动可以安排为集体齐读单词，通过听别人朗读来弥补自己在学习上的不足。也可以进行小组对话，同学或师生间的互动或合作，能够有助于提高课堂参与度，树立学生的自信心，提高学习的兴趣。这些活动可以让学生专注于课堂，使教学可行有效。

我们还可以根据所学内容创设真实的语言环境，使学生在真实情景中真正体验语言的实用性。要求学生把对话改写成讲故事的形式，这一活动能很好地检测听力和写作水平。

（四）作业布置精准有效

作业是课堂教学的巩固和延伸，也是检查师生之间教与学质量达到的程度。精准有效地布置作业不仅可以大大提高学生的学习效率，还可以在一定程度上激发他们的学习兴趣，帮助他们改善学习方法，循序渐进，有成就感。然而，在平时的教学工作中，学生水平良莠不齐，我们可以采取作业分层方式。有基本要求，主要针对于程度低的学生，具体是读准生词，能对情景交际做出正确的应答，能辨认出阅读文章中的重点句。

二、 多维客观教学评价，促进教学提升

理论家斯塔弗尔比姆说：“评价不是为了证明（prove），而是为了进步（improve）”。我们应在课堂教学中善于观察学生的客观状态，教师要善于捕捉学生学习中的闪光点，多些表扬和赞美。并根据学生的实际采取不同的评价方式。要因人而异，实现多维分层、实事求是的评价模式，提升评价的宽度和广度，把“教”和“学”融合起来。教师要多用以下评价，如：“Interesting”，“You are smart”，“Good job”，“Well done”，“Wonderful”，“Well done”，“Perfect”等等。这样鼓励性的评语可以温暖学生心灵，给课堂带来清新活力。

三、 及时进行教学反思，不断完善课堂

首先，对教学设计进行反思。在备课阶段要结合学生的实际，反思教学设计，这样不断地改进，才会更好地实现教学目标。其次，对教学过程进行反思。在实际课堂教学中，教师要快速、机智应对突发情况，不断地总结和调整教学过程。最后，对教学心得進行反思。在课后对整个课堂教学过程进行概括和思考，对教师的教学观念、教学行为和学生的表现，以及教学的成败进行梳理，在下一次教学中尽量扬长避短，精益求精，不断完善自己的课堂，提高教学质量。

总之，“教无定法，贵在得法”。教师要不断更新自己的教育理念，与时俱进，以创新的精神，逐渐形成自己鲜明特色的教学风格，努力实现以学生为主体的有效的课堂教学目标。教师要善于巧妙设计课堂活动，创设宽松、民主的课堂氛围，及时进行课后反馈，让学生具有创新精神，提高学生的综合能力，真正实现教学的有效性目标。

参考文献：

[1]杨良雄，黄远振.中学英语课堂教学活动有效性研究[J].中小学外语教学，2007（1）.

[2]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J].课程·教材·教法，2004（8）.endprint