让设疑激活历史课堂

赖泽伟

【摘要】新课改的贯彻实施给我们的历史课堂带来了新的变化。学生是学习的主人，在教学中针对细节提出建设性的问题，可以充分调动学生的积极性，使其主动参与学习，获取更多的知识，锻炼自身的学习能力，创设活力课堂。

【关键词】历史课堂；设疑；细节；插图

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）11-0144-02

教育的目的不仅仅是把知识传授给学生，也要培养学生的独立思考能力，让学生“学会学习”，初中历史教学也是如此。现今历史学科教学资源丰富，只要我们有效利用起来，在教材的细节处有针对性地提出问题，就能够引领学生的思维向更深、更广去发展，进而启迪学生的智慧，激活历史课堂。

一、在插图细节处设疑，挖掘隐含信息

插图是历史教材中的重要内容，历史描绘的都是已经过去的画卷，尤其是中国古代历史，没有影像记录，除了文字记载、历史遗物，图画就是我们了解历史、追寻古代文明的重要途径。在历史教材中，每一章节都配备了几幅插图，不仅体现着时代特色，也蕴含着丰富的隐含信息。如果教师能够有效利用这些插图，引导学生仔细观察，在细节处提出相应的问题，诱发学生的思考，挖掘插图背后隐含的社会信息，必能取得意想不到的收获。例如学习“万千气象的宋代社会风貌”时，对于宋代家具的描述仅是寥寥数语，学生对此没有直观的印象，教师可以引导学生在教材中寻找，本课中有一幅《宴饮图》、第4课中有一幅《宋朝科举考场》，这两幅插图中都有高脚的桌子，和我们现代使用的桌子类似，供人们使用。教材中言明：“那时的桌椅等日用家具已很普遍，随着起坐方式的改变，尺寸相应地增高了。”于此处可以提出疑问：“在高脚桌子出现之前，人们在生活中使用什么样的家具呢？”引导学生联系已经学过的知识，认真思考。同学们在学过的“大变革时代”一课中找到插图《商鞅舌战守旧群臣》，可以看出，当时的人们跪坐，使用的是矮桌，随后的插图《鸿门宴》也是如此，那么，日常家具是在什么时候发生变化的？是什么原因导致这种变化的出现？学生一下子就被激起了兴趣，主动查找资料，开动脑筋，积极思考。借助这些历史插图，激起了学生的思考热情，调动了学生的好奇心，使他们主动去探究插图背后的知识，真正触摸到历史的形象。

二、在课文细节处设疑，构建知识体系

历史教材中的文字描述都是简明扼要的，但这样简洁的文字背后却蕴含着丰富的历史知识，如果师生不加重视，没有仔细地阅读，很容易忽视。因此，教师要在学生容易忽视的课文细节处提出疑问，让学生管中窥豹，通过“一点”辐射到“面”，将新旧知识结合起来，感悟知识之间的纵横联系，进而建立完善的知识体系。比如在学习“蒙古的兴起和元朝的建立”一课时，有这样一个细节描述，“开凿两段新运河”、“还开辟了规模空前的海运，粮食运输逐步以海运为主”，在这里，很多师生都重视前边这句，开凿了新运河，那就可以将元代运河和隋朝大运河进行对比，有什么不同？比较分析后得出相应的结论。这样的教学是不是就到位了呢？其实不然。我们还要分析后一句，从这里给学生提问：为什么“南粮北运”？为什么开辟海运且逐渐以海运为主？第一个问题，学生联系学过的知识“经济重心的南移”分析：北方由于战乱导致经济逐渐萎缩，经济重心慢慢向南方转移，南方经济发展快速，俗语讲“苏湖熟，天下足”就是其写照，而位于北方的元大都日渐繁华，人口增长迅速，南粮北运恰能满足生活所需。那么，第二个问题来了，既然已经开凿了新运河，为什么还要开辟海运呢？这就联系到了地理知识：天气干旱、季节因素、运载量的影响等等，学生一下子就明白了。这样的提问，不仅激发了学生的求知欲望，调动了学生学习的积极性，也让学生建立了知识之间的联系，将所学的知识融会贯通，形成了比较完善的知识体系。

三、在课堂结尾处设疑，培养学生思维

我们常说，“好的开始是成功的一半”，因此，很多教師都非常重视课堂导入，将导入方式设计得十分精彩，而忽视了课堂教学的结尾部分。一般而言，一堂课经历了高潮迭起的各种环节，在结束的时候往往归于平静，教师要对教材内容进行总结，或是布置作业，就这样结束了课堂教学。这样中规中矩的模式经常使用，难免会使学生感到单调无趣，产生老生常谈之感。因此，教师可以在结尾处也设置一些悬疑，提出一些问题，让学生在课外也会积极探索，主动寻求，“余音三日，绕梁不绝矣”，这样，既能吸引学生的注意力，提高课堂效率，也能促进学生不断思考，对培养学生的思维能力和综合素质大有助益。比如在学习“对外友好往来”时，我们知道，盛唐时期，中外交往十分频繁，大唐和许多国家来往密切，通过“唐朝对外交通路线图”可以知道这些国家，那么，在21世纪的今天，中国和这些国家关系如何，有哪些交往？对照目前我国建设“一带一路”的战略构想，谈谈你的看法。在学习“收复台湾和抗击沙俄”时，针对目前的台海局势，可以让学生搜集相关资料，就“一国两制”、大陆对台政策等进行讨论，让学生大胆地表达自己的见解。

需要我们注意的是，课堂设疑要适度，要遵守原则，即提问要把握深度，不能太浅或太难；提问要“留白”，给学生足够的思考时间；提问要有目的性，不能随心所欲，任意而行；对学生的回答要积极、有内涵地评价，不能笼统概括、敷衍了事。

总之，初中历史教学中，教师要多关注细节，于细节处设疑，激发学生的好奇心，引导学生主动思考，进而激活历史课堂，使之充满勃勃生机。

参考文献

[1]龙爱湘，《鼓励学生设疑是激活初中历史课堂的突破口》 [J].《教师》，2011年13期.

[2]秦季燕，《巧设疑，让初中历史课堂教学精彩不断》[J].《基础教育论坛》，2015年27期.endprint