农村小学数学课堂中提问与理答有效性策略

摘 要：课堂上的提问与理性回答，是教师去组织课堂教学的非常重要的组成部分，并且，教师进行课堂提问以及学生的回答的有效性，也直接影响了学生独立思考的能力。我们知道，良好的师生互动，能够使得课堂的氛围变得更加和谐。本文将针对农村小学数学课堂进行研究，提出一系列能够提高教师课堂提问效率的措施，希望能够给广大师生提供帮助。

关键词：数学课堂；提问与理答；策略

百年大计，教育为本。小学教育是我国教育的基础，数学的学习更是学生学习的重中之重。良好的师生之间的提问有助于丰富数学教学方式，吸引学生的注意力，激发学生去积极主动地学习，促進课堂越来越融洽。所以，数学老师们要更新自己的理念和教学方式，建立平等的师生关系，在明确师生对话的基础上去建立和谐的师生关系，让数学教育向正确的方向发展。

一、 小学数学的特点

（一） 小学数学的抽象性和形象性

小学的数学知识拥有一些基础而且最富有教育价值的内容，这些内容经过教师的加工使得抽象的数学知识能够转化为学生能够接受的形象化的知识。这个过程使得数学知识一方面仍旧保留着数学的严密的逻辑性和抽象性的特点，一方面它又有了一种具体的形态。因此，我们都认为小学数学学习内容的一大特点是它同时兼具抽象性和形象性，这种特点在这种学科中显得尤为明显。这种特点也反映了数学知识与学生思维之间的关系，体现了数学知识点与学生们的发展之间的相互适应以及相互制约。

（二） 学生的特点

小学生们在小学期间正值年龄小，对知识的理解水平也是相对有限的。因此，这需要教师在教学的过程中应该学会要因材施教，应该根据学生们自身的情况，合理的安排学生们的学习工作。这需要教师跟学生之间要有一定的沟通交流，了解学生的日常状态，针对性地安排学习计划。同时，教师也要让学生能够全面地了解熟悉内容，帮助学生掌握数学的学习规律，形成相应的数学体系结构，按照由浅到深，由容易到困难的步骤逐步地帮助学生适应小学数学的学习方式。

二、 提高教师提问效率的策略

（一） 针对性的提问

教师在对学生提问的时候，既要结合书本的知识点，同时也要结合学生的现实情况，针对性地提出问题。书本上的内容是教师进行提问的重要的保障，根据教材的内容的不同，教师也要提问不同的类型的问题，不能随便地去提问。并且在教师进行提问的时候，应该把握学生的兴趣点，在学生燃起自己的求知欲望的时候去提问，启发他们在教材中能够深刻地理解书本内容。因此，教师应该从课本出发，依据教材的重点难点问题，精心的设计问题，结合学生的实际情况，考虑到学生的思维模式，设计一些针对性的问题，从而能够激发学生的学习兴趣，提高小学数学课堂提问的有效性。在小学数学的教学过程中，是十分需要教师、学生和教材之间的思想上的沟通和交流的，尤其是要尊重学生的主体作用。教师在课堂上的主要作用也大多体现在通过观察学生的表情和动作，理解学生的内心世界，进而去帮助学生化解难题。学生也可以通过教师的语言和神态表情来领悟老师所要表达的感情和信息。师生之间的一言一行都能够传达出很多信息，是师生之间进行交流的一个重要中介。因此，在进行教学的过程中，很多教师只顾着教授教学方法，而忽视了学生内心活动，更不要说师生之间的互动了。学生只顾着看一页页翻动的课件，与老师之间没有太多的沟通与交流。这样的课堂缺乏一些生气和活力，也因此，教师的课堂效果也不是很好。因此，教师要有针对性地提问，提高教师的提问效率。

（二） 开放式的提问

开放式问题包括判断性问题、假设性问题、创造性问题，这些问题没有现成的答案，不受故事、语言和情节的限制，可以为学生提供创造性的想象和创造性思维的空间。开放性问题又具有一定的难度，需要学生搜寻以往的生活经验，联系实际对问题予以分析，综合比较、判断和推理，同时开放式问题将学生置于一定的角色地位，学生在“设身处地”的情况下，与作品人物产生情感共鸣，受到启发和教育，培养良好的品德习惯。

（三） 多样性的提问

多样性的问题可以是同一答案的问题，教师有多种思维定势。如对“故事中有谁”这一问题可能有多种语言描述，答案只有一个，但问法不同，能使学生学会多种疑问句式，从多种角度了解事物，开阔思路，还要允许学生对同一问题做出不同的回答，这样老师的问话就需要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做”等，虽只是用词的不同，但学生的答案没有统一规定，不局限于故事原文，学生可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维。

（四） 精心设计，把握提问时机

教师在提问的时候，把握时机最重要，不能轻易提问。因此要求教师熟悉教学内容、了解学生，准确把握教学难点，在课堂教学中还要洞察学生心理，善于捕捉时机。提问启发，切中要害、循循善诱是关键。哪些地方学生容易产生疑惑？为什么会存在疑惑？如何旁敲侧击令其去解惑？这些问题都需要教师认真思考、精心设计。如：教师在教学《长方形和正方形的面积》时，在探究完长方形的面积计算方法后，让学生首先想想我们的生活中什么形状和正方形最接近？它的面积又是怎样计算的？接着让学生小组合作探究怎样计算正方形的面积？它们之间有什么联系吗？因为这几个问题带有较强的启发性，所以能够探究出方法的学生很多，并且基本上都能完整地讲述探究的过程。如果教师能够在教学的过程中把握住难点重点，在合适的时机去解惑，也能够提高学生的学习效果。

总之，教师在教学的过程中，需要联系教学实际，优化自己的教学内容，把握住自己的提问时机，并且要讲究提问的技巧和策略，不断地提高教师自身的提问能力，同时也要注重去培养学生自身的提出学习问题并且解决学习问题的能力，使得学生能够在课堂上得到最大的收获，在提高课堂效率的同时也能够提高学生自身的学习积极性，提高学习效果。

参考文献：

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[2]朱梅琴.小学数学教师课堂理答行为的误区与成因分析[J].课堂内外·教师版，2014，（9）：41-43.

[3]李萍，钟其峰，李轩羽.小学数学课堂教师理答行为的现状调查[J].读写算：教育教学研究，2015，（4）.

作者简介：

周建军，重庆市，重庆市秀山县里仁镇中心校。endprint