“祛魅”与“返魅”：小学生数学阅读研究

吴丽丽

摘 要：通过阅读，我们可以得到不同的信息，增加自己的知识积累，但在人们的思想中，认为只有语文和英语需要阅读，数学则以理论知识为主，而通过数学阅读，可以让学生发现知识潜在的信息，领会到精髓。故本篇文章是以小学数学阅读的现状为切入点，分析了“祛魅”与“返魅”下小学数学阅读的优化。

关键词：小学生数学阅读；阅读思想；阅读学习观

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-148-01

引言：“祛魅”与“返魅”的阅读，是用“倒逼式”的方式引导学生阅读，即把所有阅读放置在一个生态圈内，在其中完成结构的分解与重建，让教师与学生正确认识数学具有的工具性。如此，可以让小学数学阅读的教学更加突出，使学生感受到数学的魅力。

一、小学数学阅读的现状

1、学生。小学生是否会参与数学阅读，是由他对阅读的认知与知识观决定。其对阅读的理解依然为“刚性阅读”，被动接受，只是为了解答题目而阅读，而非加入生活经验，同时，小学生的学习观、认知观还未形成，不明确自己应该读什么，或是为什么阅读，仍以机械的学习方式学习，对知识点缺少弹性的理解。

2、教师。教师教学观念的落实会影响小学生的认知，而大多数教师的想法是，把阅读作为一个工具，缺少对其的重视，在日常教学中，仍以定理、公式的讲解为主，并用配套的练习题辅助，数学阅读只占课堂很少的时间。同时，教师选择需要阅读的内容时，会尽量避免让学生阅读模糊的知识，多把确定性的内容作为主要材料，让阅读具有片面性[1]。

二、“祛魅”与“返魅”下小学数学阅读教学的完善

1、“祛魅”下小学数学阅读教学的优化。基于“祛魅”展开的小学数学阅读，是培养学生数学阅读的思想，消除教育的遮蔽异化。下文会以四则运算为例，展开分析。

（1）培养学生数学阅读的思想。小学数学教师授课的过程中，会向学生传递知识，并讲解与知识相关的故事，中间会适当穿插定理和公式，同时，也会明确教学目标，并用不同的方式把抽象的内容转化为具体的知识，以让学生在阅读的过程中深化对知识的理解，建立思想的结构性框架。该框架的建立需要三个因素，分别是数学的知识、文化与精神，其中知识是文化的载体，文化是对知识的进一步补充，两者融合后，会建立一个整体的架构，在这一框架下，学生可以通过阅读，逐步形成数学的阅读思维。比如教师讲解《四则运算》的相关知识点时，会先把所有知识打散，并预先设计一个教学情境，引入古代的文化故事，并根据故事提出问题，待问题提出后，学生的积极性被充分激发出来，对其产生了浓厚的兴趣。而学生产生兴趣后，教师会重现设定教学内容的顺序，完成教学。如此，能够让学生在阅读过程中体会到数学的人文魅力，与文化建立紧密的联系，自主探究知识的本质。

（2）消除教学的遮蔽异化。数学教育的目的是，让学生形成抽象的逻辑思维，善于用这一思维分析问题，思考问题，从科学的角度看世界，但遮蔽异化的出现，只能让学生了解数学有哪些知识，很难发现知识以外的内容。所以，为消除遮蔽异化，教师需要减少知识的多次重复，而是把与知识有关的文化传递给学生，从而增加教学内容的趣味性。此外，教师教学情境的设置，是让学生在轻松的氛围中了解文化与知识，感受到文化包含的韵味。即教师创建相应的教学情境后，借助古代的小故事，把知识与文化建立联系，完成授课的内容的初步引导，而在引导的过程中，学生可以从中发现两者之间多方面的联系，体会到数学知识的理性美[2]。

2、“返魅”下小学数学阅读教学的优化

（1）明确数学阅读的本质。数学阅读不是简单的知识理解与记忆，而是引导学生发现数学的本质，从哲学的层面展开思考，即把它从一个代名词變为一个动词，让学生通过阅读发现知识与知识间必然的联系，引发个人对知识的思考。也就是说，它会把知识与文化融合，并在过程中改进原有的阅读方法，转化学生的观念，让其了解知识动态演化的基础上，把握数学学习的核心思想。而学生在对知识的探索中，也可以发现知识的真谛，体会到其具有的内涵。比如以“可能性”为例，教师会把课堂分为三个阶段，分别是课前导入、课中拓展以及课后运用，课前导入是教师给出一段文字，要求学生根据概率的多少，计算出《红楼梦》的作者，随后，到了课中拓展，是由教师为学生提供阅读材料，在材料中有数个突出的数字，待学生阅读后提出相应的问题，引导学生自主思考，并与学生进行多方面的对话，帮助学生答疑解惑，最后，把结果告诉学生，而在课后运用阶段，是为学生提供田忌赛马的阅读材料与问题，要求学生用课上学到的方式解答。这三个阶段的推移，会不断提高学生的学习兴趣，而在这一教学环境中，学生也更容易了解知识的本质。

（2）培养学生的阅读学习观。在学生传统的认知中，是由教师把所有知识转化为特定的符号，并把它放人特定的环节，即学生阅读学习观的培养，是分析学生的内部心理，让其了解客观性、确定性的知识，同时，把相关的知识重现加工，用新的方式展开给学生。由此，可以让学生在过程中形成阅读学习观，建立一个复合型的知识结构。此外，小学课堂的数学阅读也要改变机械化的教学方式，增加教学弹性的空间，在这个空间内为学生提供思考的平台，帮助学生形成特定的思想经验，发现知识的价值。即教师讲解“可能性”的过程中，会在课中拓展的阶段，让学生自主思考，并用不同方式与学生沟通，在教师与学生、学生与学生间建立敞开对话，加深了学生对知识的理解。

通过上述几种方式，可以让学生形成正确的阅读思维，积极参与小学数学课堂的阅读。而为进一步优化小学数学的阅读，教师也可以建立两者的融通，并在融通的基础上不断超越，以引导学生向圆融的方向阅读。

结语：基于“祛魅”与“返魅”展开小学数学阅读，是让学生了解知识的同时，也会发现知识与文化的联系，感受到文化的魅力。由此，要求教师应培养学生正确的阅读思想和阅读学习观，消除教学的遮蔽异化，明确数学阅读的本质，以改变小学数学阅读的现状，提高阅读教学的质量。

参考文献：

[1] 高紫薇. 小学低年级学生数学阅读能力培养研究[J]. 快乐阅读，2013，（33）：16.

[2] 徐平平. 成才视野下小学生数学阅读能力培养的策略[J]. 成才之路，2014，（12）：33.endprint