在初中诗歌阅读教学中重视批注法的应用

曲吉

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-130-01

批注式阅读就是深入所要解读的作品，对词、句、段、篇进行疑问式、感悟式和联想式的阅读方法。批注式阅读有利于建构学生丰富的情感世界与审美能力。将批注法与诗歌阅读相结合，既可以品味诗歌语言，还能帮助我们感受诗歌意境，探求诗歌的意蕴，从而更好地引领学生品味诗歌的美。对于诗歌教学，我们也可以尝试着用批注法去赏读。下面笔者就批注法在诗歌阅读教学中的运用谈谈个人一些工作体会。

一、重视课堂上的朗读批注

诗歌用极精炼的文字给我们传达不同凡响的思想感情。不管是古诗，还是现代诗，朗读都至关重要。在课堂上我们通过范读、自由读、轮流读等多种形式让学生体会诗歌的节奏，整体感知诗歌的内容，感受诗歌的美。如学生多次朗读《假如生活欺骗了你》，体会到诗人劝告的口吻、和缓的语气，以及鼓励人们要相信生活、相信未来的目的。《望岳》这首五言律诗，采用二三节拍，学生从反复诵读中感受到了泰山的高大、壮美，还体会到诗人望此美景所想象的“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈。又如，学生在熟读成诵《天上的街市》中感受联想“天上街市”的美感和诗人的美好情怀。从朗读中感悟四个“定然”和一个“定”的肯定语气，感受到作者强调天上的街市的存在、天上的街市的美好所流露出的对自由美好幸福生活的向往之情。

二、重视词、句的含义批注

在诗歌教学中，能对诗歌作品中富有表现力的词句进行质疑或得出自己的感悟，提高自己的审美能力。如在《未选择的路》的学习中，学生将“路”的含义批注为：作者借自然之路表达对人生之路的思考；还有学生批注出，本首诗中用到了许多形象，如“树林、路、荒草、落叶”，并说出其象征意义。学习《登幽州台歌》时，学生分别从时间和空间两个角度对诗歌内容进行批注，从而引出诗人的情感——怀才不遇、寂寞无聊的愁苦情怀。学习《我用残损的手掌》，学生对“我用残损的手掌，摸索这广大的土地”如此批注：在敌人的黑牢里，诗人用“残损的手掌”，摸索心目中的祖国；“摸索这广大的土地”用了象征手法，其中“广大的土地”象征祖国。对“这一片湖该是我的家乡……我触到荐藻和水的微凉”学生这样批注：“繁花”“锦嶂”“芬芳”充分表现了祖国的美好，而现在却是“微凉”，从中体会到诗人以回忆中的美好景象反衬现实中国国土沦丧的悲凉。学生在品析句子的同时还产生了很多疑问。如在《晚春》的批注过程中，有学生质疑后两句诗：诗人到底对“杨花榆英作雪飞”持何种态度，是赞扬还是贬低？此时，教师就要对学生进行点拨提升：这里诗人除了有表面上对“杨花榆英”的轻视之外，更多是赞许，“杨花榆英”尚可珍惜春天，诗人自己呢？这里应该结合背景引申到诗人的人生经历上来。解决了问题，学生立即进行二次批注。

三、引导学生进行主题批注

让学生在“感悟中探究主题”，可以帮助学生更深入地理解诗歌所反映的主题。如学习《泊秦淮》中，学生结合最后两句，批注出这样的情感：作者表面上是批判歌女，实际上是批判那些沉醉于声色、不理朝廷的统治者，表达了诗人忧国忧民的思想感情。

《天净沙·秋思》学习中，学生如此批注：诗歌结合对秋天黄昏时的九种景物的描写，表现了游子长期漂泊异乡的凄苦和惆怅之情。学习《己亥杂诗》这首记游抒情诗，学生结合写作背景，批注出： 诗人虽远离朝廷，但仍关心国家命运，在国家有需要时，仍愿意效力。

四、关注学生对诗歌写作手法的批注

写作手法是一首诗歌的灵魂所在，因此，批注过程中对此一定不能淡化。常用的写作手法包括虚实结合、动静结合、直接抒情、间接抒情、时空角度、象征手法等等。如学习《登幽州台歌》，学生只批注出时间和空间角度，此时可以提升批注为：前两句俯仰古今，写出时间跨度之长；后两句登楼眺望，写出空间之广阔。在广阔无垠的背景中，诗人分外孤独寂寞、悲哀苦闷，两者相照，分外动人。学习《天上的街市》，学生批注出：对街灯的描写是实写，从而联想到天上的明星，由实到虚，虚实交错。学习《太阳船》，学生这样批注：第一节用了想象的写法，将太阳的运行想象为航线上的巨船。学习《黄河颂》，对其中三处“啊！黄河！”学生批注为：直接抒情。此时，我们可提升为：由实到虚，环环紧扣。艾青说：“象征是事物的影射，是事物相互间的借喻，是真理的暗示和譬喻。”（《诗论》）许多咏物诗、哲理诗都用到了象征，学生在《未选择的路》和《天上的街市》都批注了象征手法。

五、引导学生对诗句进行联想批注

联想式批注要求学生在领会诗句内容基礎上，展开联想。由此及彼，闻一知十，拓展文本内容的宽度，做到知识的归类和牵引。由王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，学生联想到“床前明月光，疑是地上霜”“露从今夜白，月是故乡明”。由《登飞来峰》中表现作者抱负，蕴含站得高、看得远之意的句子“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”，学生可联想到“欲穷千里目，更上一层楼”“会当凌绝顶，一览众山小”。由《示儿》中的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，学生可联想到《春望》中的“国破山河在，城春草木深”。

六、重视课前预习批注

一堂课的课堂效果如何与学生对文本的预习密不可分，学生只有充分地预习，才能在课堂上的批注环节中游刃有余。批注法课堂教学非常重视学生形成自我的独特体验，因此，必须落实课前预习。课前预习批注的内容可以是诗歌中的字词注音、释义、诗歌体裁、写作背景等。如在预习《观沧海》时，学生利用工具书为诗中陌生的字词注音、释义，并查询写作背景，从而了解诗歌大意。在预习《游山西村》时，学生批注这是一首朴实自然的山村记游诗，是一首七言律诗。学生在预习的过程中，除了批注知识之外，还可进行质疑。如学生在预习《未选择的路》的过程中就产生了疑问：课题是“未选择的路”，而内容却是作者的选择之路，是否矛盾？学生的这一设疑，正切中了本课的重难点。

叶圣陶先生说：“语文教学的最终目标，是使学生‘自己能读书，不待老师讲。”在诗歌的批注式教学中，我们就是让学生充分的阅读，用灵敏的心潜心感悟，用驿动的心积极思考，用灵动的文字自由表达，让诗歌教学充满灵气。endprint