以“问”为杆 撬起语篇的内涵

蔡雯晴

摘 要：在小学英语教学中，语篇教学这种形式能有效发展学生的语用能力，因而被广泛应用。在语篇教学中，我们又经常利用提问的方式来进行文本的解读。因此，如何巧妙设计提问，有效利用提问，在语篇教学中显得至关重要。本文重点罗列语篇教学中提问的现状和不足，并且提出语篇教学中提问的“三原则”，进而详细探讨如何在语篇教学实践中真正实现有效提问。

关键词：提问；现状；原则；策略

一、 语篇教学中关于课堂提问的现状

现如今的英语课堂教学无论是听说读写板块都主要是以语篇的方式呈现，因为语篇是语言的载体。而在解读语篇的时候，很多老师都注意到了利用提问的方式来进行talk，在对话中剖析文本信息。我们经常会感受到，很多英语课堂上，老师和学生都相谈甚欢，妙语连珠，令人赞不绝口。但是在一些课堂上的由提问引发出来的思考和交谈是否真的都是很有意义和价值呢？答案是否定的。英语语篇教学中关于提问还存在一些偏差和不足。

1. 提问的设计不符合大众学生的“口味”。

在一些课堂上，有的時候老师提问完全是为了向文本内容靠拢，直接到达文本解读这个目的地，因此所提的问题有些冷门，导致大部分学生对这个问题了解不多，或者压根儿就不感兴趣，关于这个问题没有多少话想说。有的时候所提的问题甚至有些牵强，连学生都觉得这个问题过于牵强和生硬，从而也失去了探讨问题的热情。

2. 提问设计过于简单，缺少深层思考的启发性。

有些老师为了使自己的课堂看起来比较“热闹”，绝大部分学生都会举手回答自己的问题，因此所设计的问题太过简单。尤其是在中低年级，为了不让学生在自己的课堂上出错，所设计的问题大部分都是只需要简单用“Yes”或者“No”来回答的一般疑问句。这样的问题太过于肤浅，并不能激起学生自我挑战的欲望。再者，有些提问仅仅浮于文本内容的事实本身，并没有引导学生去挖掘隐藏在文本背后的哲理和价值观等内容，因而无法引发学生深层次的思考。

3. 提问设计缺少内在的逻辑联系性。

还有一些课堂充满了各种各样丰富的问题，而且似乎是由简到难来过渡的。但是细细去品读这个问题，会发现其实这些问题的内在逻辑联系性不明显，显得比较零散，这些问题并不能将文本内容拧成一股绳，因此对于学生理解文本，整理文本帮助不大。

二、 语篇教学中有效提问的“原则”

1. 语篇中提问的目的性原则。

没有目的性的提问是没有任何意义的，盲目提问无助于课堂教学，只会分散学生注意力，使学生抓不住重点。因而课堂提问不能随意而为，提问要具有指向性，直指我们所要学习的内容，直指我们将要到达的目的地，不能有“岔路”出现，混淆视听，让我们迷失方向，要紧紧围绕教学中心来进行。这就对备课提出了高要求，备课时首先要深刻地剖析解读文本，把握文本的内容和内涵，再根据自己把握的内容精心设计提问的内容和形式，所提的问题要具有典型性、针对性，形式要比较多样，让学生看起来富有挑战性。

2. 语篇中提问的层次性原则。

课堂提问必须做到难易适度，有一定的梯度。设计得比较浅显的问题，有利于把学生带进语篇的情境中，门槛较低，也有利于激发学生的学习兴趣。比较深刻的，或者难度较大的问题，有利于学生细细地品读语篇，详细地把握语篇的细枝末节，也有利于引发学生的深层次、批判性思考。假如要以一般疑问句的形式提问，不妨再多问一个Why？启发学生进一步思考。此外，提问指向由旧知识向新知识的迁移这种方法也比较适用和有效。

3. 语篇中提问的启发性原则。

教师提问的所有的原则其实都是为了启发学生的思维而服务的。教师就像一个匠人一样，要努力为学生架设语篇理解的梯子。那么提问，就是一个十分重要的梯子。教师的提问应该是循循善诱，为学生创造一个不是太陡，又略带挑战性的梯子，让学生能够不断挑战自己，又能不断在其中获得阶段性的成就感，直到到达语篇理解的顶端。

三、 如何在语篇教学实践中让提问“四两拨千斤”

1. 提问要有科学性和艺术性

把握了提问的这些原则，我们还要把握提问中的一些技巧，以便于我们能够更有智慧，更加有效地提问。教师的提问应该以学生的学习为中心，为了发展学生的综合语言应用能力来服务。并且教师的提问不能仅仅局限于文本本身，还应该具有发散性，联系生活实际，诱发学生对生活的思考。这样的课堂提问才是丰满的。

（1）交谈提问

现如今绝大多数还身居英语教学一线的大师们的英语课最让人印象深刻的莫过于他们平易近人的谈吐。他们与学生们的英语课堂大都以交谈这种方式为主。老师抛出一系列具有内在联系的问题，并与学生一起讨论问题，气氛非常轻松活跃。在这种氛围中学习语篇，学生自然精神百倍，积极性非常高，更有利于与老师和其他同学碰撞出思维的火花。

（2）问在“最近发展区”

“最近发展区”，是维果斯基提出来的。这个理论认为，学生的发展有两种水平。一种是学生现有的水平，指独立活动时所能达到的水平；另一种是学生可能达到的水平，也就是通过教学所能获得的潜力。假如教师的提问缺乏一定的难度和思维含量，那么学生学习的水平就没有办法获得较大的提升。假如教师在设计提问时力求提出一些稍稍高过学生现有能力的问题，激发学生本身基础上更深层次的思考，那么学生在教师的课堂上无论是在知识上还是学习方法上都会学到更多。

2. 提问要由易到难，体现层次性

教师通过预设的问题逐渐向主题靠近，学生在教师的引导下进行思考、展开对话，一步步缩小师生间或生生间的信息沟，完成从已知领域到未知领域的探索。例如，我在教授苏教版三下unit 7 On the farm时，我按顺序提出如下问题：A. Who are they？ B. Where are they？ C. What are on the farm？通过循序渐进的提问，我们就能把学生注意力集中到课堂上来，由浅到深，由简到难，顺理成章地掌握重点，突破难点。

3. 提问要多角度，注重语言丰富性

教师的提问不能千篇一律，重复的、雷同的提问会让学生觉得乏味，失去听课的兴趣。提问方式应该多变。一般来说，一般疑问句的提问方式只能作为一种铺垫和辅助，各种不同的特殊疑问句才是提问的主角。不同的特殊疑问词可以用加大号字体凸显出来，一方面引发学生不同的思考，又可以将文本整理得更有框架性。例如牛津英语五下unit 3 Asking the way中，老师提问如何问路时，除了用本课重点句型How do I get to...？还可以用学生以前学过的Wheres the...？和 Can you show me the way to the...？来提问，将旧知与新知整合，并且充分挖掘了所学句型在生活中的使用价值。多角度多变的提问也对教师自身的素养提出了较高的要求。

4. 提问要创设情境，增加趣味性

学习英语的最终目的是为了服务于学生今后的生活，让学生能真正去运用所学的英语。因此，为学生创造模拟真实的情境，让学生模拟如何真实情境中运用所学，至关重要。

例如，在学习牛津小学英语五下unit 3 Asking the way这堂如何问路指路的课，学生学会如何看地图指路是本课的重中之重。因此我积极为学生创造情境，给学生提供一张丰富的地图，地图上有许多地点，比如cinema，hospital，school，supermarket等等，并提供多条道路，请学生相互用英语讨论生活中经常会遇到的问题，即如何步行，乘公交或者打车去学生们经常去的一些地方。在本单元的四堂新课上，每堂课都有类似的设计，这样不仅仅让学生会说问路和指路的用语，学生更加会将这些句子运用到生活实际当中去。

总之，提问艺术在英语教学中有着举足轻重的作用。如何提问，关键还是在于教师本身。虽说教无定法，但是教师必须遵循提问的基本原则和基本方法，才能科学提问，起到提问本身的作用。教师首先要有自己的高度和广度，才能提出有价值、引发学生思考的问题，带领学生一步一步扎扎实实学好语篇，并且在情感上也得到升华。endprint