合作探究，让小学数学课堂充满活力

邵惠芳

摘 要：合作探究是小学数学课堂教学的重要手段，它能真正培养学生们的实践能力，让学生把枯燥的理论知识运用到实践中去，激发学生学习的主动性，使学生对数学学习充满兴趣，不再望而生畏，培养学生的问题意识，使学生善于并敢于提出问题，提出质疑，并尝试自己解决问题，同时也能使课堂充满活力，使数学教学更具成果。

关键词：小学数学；合作；课堂活力

小学学习是一个知识和兴趣并重的过程，数学教学尤其如此，如果没有让学生产生足够的兴趣，没有活跃课堂的氛围，教学就很难有良好的效果。那么如何让小学数学课堂教学真正充满活力呢？合作学习模式最初从国外引进，在我国已经应用多年，事实证明，合作探究，能让课堂摆脱古板沉闷的形式，让学生尽快融入其中，取得良好的教学成果。通过合作学习，学生不但能扎实地学习到基础知识，还能通过彼此协作，实现资源共享，甚至能掌握学习方法，触类旁通，举一反三，教师在数学教学过程中，要尝试使用合作教学，并将之常态化，规律化，使合作探究成为一种实用高效的教学模式。

一、 合作学习，具有实践性

小学数学知识对于学生来说是枯燥乏味的，而传统课堂教学模式是死板僵硬的，学生在被动的教学环境下，很难获得真正动手实践的机会，即使教师重视实践，也很难让学生在短暂的课堂上，得到大量实践经验。小学生的动手实践培养还在开始阶段，需要教师细致、具体地指导，这在短暂的课堂时间上是不可能的，但是合作学习可以大大加强学生的实践操作能力，提高学习效率。因为在3到5人的小组里，通过教师的精心安排，总会有学生成为其他学生的“老师”，“三人行，必有我师焉”，在实践过程中，学生之间互帮互助，互相交流，协商讨论，这样的实践效果要远远强于独自学习，也让数学课堂充满活力，其乐融融。例如，苏教版四年级数学有一章内容是用“计算器计算”，这是一节实践性很强的课程，教师在备课期间，就可以把全班划分为若干小组，划分时要注意小组之间实力均等，组内成员可以相互帮助。课堂上教师在较短时间内教授理论知识，其余时间就可以让小组竞赛完成任务。在有限的时间里，学生可以根据小组之间的分工合作，完成相应的任务，教师作为指导者，随时指点同学，在一节半讲半学的课堂上，就能基本完成教学目标，而且教学效果更好。在合作学习的过程中，学生把枯燥的理论知识运用到实践中去，并通过相互讨论、模仿、试探等过程，熟练运用计算器。这样既保证了学生合作学习的效率，也切实地培养了学生合作学习的意识与能力。

二、 合作学习，激发主动性

小学数学虽然是数学和计算的基础，但也要求教师培养学生的逻辑性，这样学生才能在数学的学习中，举一反三，触类旁通，为中学乃至以后的数学学习打好基础。而锻炼学生的逻辑思维，就要鼓励学生主动思考，积极参与。课堂上，认真听教师的讲解是必要的，但无法保证学生的思维是主动的，积极的。而合作学习，把学习和思考的主动权交给学生，提醒、鼓动甚至逼迫学生主动思维，自主学习，这样学生才能有自己的思维方式，进而培养逻辑性思考。例如，苏教版五年级数学上册，有一章内容是统计表和统计图，而五年级下册，有一章内容是折线统计图。这两章的内容是一脉相承的，小组学习前一章内容时，主动思考统计图的统计原理，表现形式，小组间同学讨论时，容易触发学生的灵感，形成一种系统的思维，而不是片面地看待本章内容，同时，学生们之间的争论也能让学生自发主动地进行探索，找到解决问题的办法，即使学生最后没有得到正确的结果，大家在共同的学习、探索过程中也收获了不少关于统计图的知识。这样，学生带着兴趣，参与到统计图的学习中，就为以后学习折线统计图甚至更加复杂的统计图奠定基础。所以说，小学数学的课堂合作，更能调动起学生的参与性，积极性，让学习的过程成为主动获取，而非被动接受。课堂的氛围也因师生共同参与，而变得活力非凡。注重学生在课堂学习中的主体地位，这也符合新课程改革所提出的“以生为本”的理念，对于学生今后的学习与成长都具有重要的意义。

三、 合作学习，培养问题意识

被称为现代科学之父的爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或是实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”学生只有在学习中不断发现问题，并结合自己的经验与能力去解决问题，才能真正地提升自己的能力。

应该说，数学教学尤其要承担起培养学生问题意识的责任，当然这也是教学的难点。问题意识的培养，既需要教师有过人的教学才能和先进理念，也需要学生积极配合。合作教学模式就能很好地培养学生的问题意识，因为在以往传统的教学中，教师总是提出问题的人，而学生总是解决问题的，然而在合作学习中，学生们周围会形成一种问题情境，激发学生主动提出问题；有时学生之间的学习、讨论会产生矛盾冲突，这样也能激发学生提出问题；最关键的是，合作学习的学习氛围是轻松的、惬意的，学生是放松的，主动的，这样学生就没有以往在课堂上不敢问、不会问、没机会问的情况。因为学生是否具有一定的问题意识，能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。小学生好奇心重，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，那么在合作学习的过程中，这种天性会表露无遗，经过教师的正确指导，就能引导学生培养出问题意识。问题意识，不但是学生在今后学习生涯的优良品质，也是进行科学探索，获取科学会知识必备的品质，学生拥有问题意识，也会激发学生主动求解，主动探索，小组之间的互动也会更加频繁，课堂就会因此更加活跃。

四、 合作学习，促进师生关系

在新课标的教学环境下，教师已经不再是课堂的主人，也不是教学的中心，反之，学生才是教学的主体，是学习的主动者。在这样的教学要求下，教师要格外注意和学生之间培养良好、互动、平等的师生关系，这才是素质教育的基础和前提。小学数学教学，本身由于数学知识的枯燥无聊，学生容易对数学产生厌烦，也容易和数学教师的关系僵硬。一是因为师生之间互动太少，在课堂之上，教师是高高在上，学生是被动收听的，这样明显的地位差别造成了师生之间的不平等；二是数学教师由于学科要求，一般比较不苟言笑，学生容易对老师产生畏惧情绪。这样的师生关系显然不利于数学教学的发展，因此，教师要积极改变这种形势。合作学习，需要师生共同努力来完成。

首先教师需要在对全班同学非常熟悉的情况下，对学生个人综合水平心中有数的情况下，将学生分成实力均等的若干小组，这个过程就是师生进一步互相了解的过程，教师也可以和同学们单独聊天，倾听同学们的心声和意愿，愿意和谁组成小组。在小组开展学习、讨论的时候，教师就可以从讲台上走到学生之间，认真倾听每一个小组的讨论情况，学生不会因为单独面对老师而感到紧张，教师也可获得学生关于教学内容的学习程度，进而对接下来的教学更加胸有成竹。教师还要根据学生合作学习的情况进行评价，以学生小组为一个整体进行评价，从而保证学生学习的有效性，增强学生的合作意识。合作探究也能促进学生之间的关系，一定程度上摒弃学生之间互相竞赛、攀比的不良风气，消除小学生之间互相嫉妒的不良情绪。师生关系和学生之间的关系是班集体团结一致的基础，也是学习和教学的环境基础。

五、 小结

学生在课堂上自主学习、合作探究，思维得到锻炼，兴趣得到培养，师生的关系摆脱传统的紧张和对立，学生之间彼此更加信任和关心，小组之间活跃的气氛也让学习不再那么单调和困难，这样的课堂才是充满活力的，只有在充满活力的课堂之上，教师的教学热情才能最大激发，教學才能也能最大发挥，也使数学课堂趣味盎然，充满活力，数学教学成果更加可观，学生的能力得到提升，为其发展奠定良好的基础。

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