在数学教育教学中初探对学生的评价改革

郑婷

摘 要：评价是教育过程中的一个重要环节，其根本目的是促进学生的发展。初学数学评价应当遵循课程改革的基本理念，建立有助于促进师生相长和实现课程改革总体目标的评价模式与方法。下面笔者就在数学教育教学中对学生评价进行改革提出自己的一些想法。

关键词：师生；评价；改革；数学能力

《义务教育数学课程标准（2011年版）》的培养目标在原有“双基”的基础上，进一步明确提出了“基本思想”和“基本活动经验”的要求。学生在义务教育阶段的数学学习中，除了获得必要的数学知识和技能以外，还能感悟数学的基本思想，积累数学思维活动和实践活动的经验。正是基于要重视学生能力的培养和素养的提高这一教育理念，教师对学生的评价上也要与时俱进，要更多地关注学生对知识的理解，而不是单纯地关注学生技能的熟练，要建立多元化的评价系统，关注学生的学习过程，让学习真正在发生。

下面笔者就初中数学教学中对学生评价的改革浅谈一下自己的看法：

一、 将教师一人评价学生改为教师与学生相结合评价

数学课堂应该是灵动激情的课堂，笔者一直认为要重视启发式教学，运用各种教学手段激发学生的学习兴趣，创设足够的时间和空间，启发学生独立思考，并且鼓励学生与他人交流，在独立思考以及与他人交流的过程中学会思考。这个学习过程如果只是老师全程在关注、全程在评价学生，对学生而言这个评价結果是片面的也是不公平的。所以将教师一人评价学生改为教师与学生相结合评价显得很有必要。只要数学学习在发生，师生之间、学生之间就可以开展交互式评价。

譬如教师给予学生鼓励的眼神，肯定的笑容，富有激励的话语，如“你的声音真响亮、你分析得非常到位、你这么厉害能想到这个方法，你的方法比老师好哦”等等话语。教师评价对学生的学习情绪和情感有着深刻的影响，许多学生越学越出色往往是教师肯定评价的正面作用。学生有着无限可能，无论学生的回答是否正确，是否完整，是否严谨，这是课堂宝贵的生成资源，教师善加运用，一定可以更客观地评价学生的学习能力，激发学生的学习潜力。

自我评价是师生交互式评价不可缺少的方式。通过教师引导，学生主动或者被动地回顾学习环节，肯定自我价值，发现还存在的问题进行二次纠错。笔者一直坚持锻炼学生的数学语言表达能力，学生在自我评价中勇于表达自己的想法，循序渐进，效果事半功倍。可以说这个过程是一个内化过程，能够不断促进学生对自己的学习技能、学习方法、学习收获进行反思归纳总结，有助于培养学生的自主探究性能力。

学生对他人评价更是学习互动中不可缺少的环节，通过比较他人和自己，学生能够明确地认识自己的优势和不足，从而扬长避短，不断进步。当下翻转课堂微课程非常流行，课堂前学生自己学，课堂中学生自己说，课堂后学生自己练。那么翻转课堂中学生自己说就更加要求学生思考评价他人，实现翻转课堂的高效性。师生、生生交互式评价有助于增强学生的积极性和主动性，开阔了学习的思维空间，更进一步提高学生的主体性地位。

在平时教学中笔者非常注重每个学生的感受，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，让每个学生感受到教师和同伴情真意切、实事求是的评价。这样一种热烈和谐的学习氛围可以调动每一个学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，在评价中进步提高，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

二、 将考试成绩评价学生改为考试与学习过程相结合的评价

考试成绩是评价学生的一个指标，但是对学生评价不能只注重学习的结果，这是不科学的。譬如有的学生平时学习不是很努力，通过考试前一段时间的“临阵磨枪”，也会取得一个比较好的成绩；又或者有的学生平时上课表现并不认真，但是智商很高，考试时也会取得一个比较理想的成绩。如果对于这样情况的学生只凭一个考试的成绩，不能进行全面的评价，显然是不科学的。

那如何将考试与学习过程相结合来全面评价学生呢？

（1） 评价目标与学习目标有机结合，建立以评价学生基本素养为重点的目标体系

首先教师在学习过程中考察学生的情感与态度的发展，具体体现为考察他们的学习兴趣、行为态度、合作交流、自我信心四个方面。其次教师考察学生知识领域的掌握情况，具体表现为考察学生概念性知识、过程性知识、程序性知识和解决问题四个方面对数学知识的理解和运用，以便教师了解学生在基本知识与基本能力方面的发展，真正做到建立以评价学生基本素养为重点的目标体系。

（2） 把课堂练习的学习功能和评价功能有机结合，发挥评价的诊断性功能

课堂练习的学习功能很强大，可以承上启下衔接所学知识；可以通过变式拓展学生的思维，培养学生的探索精神实践能力以及创新意识；可以通过整合题目的信息激发学生的求知欲；还可以提高自我认知能力，帮助学生养成尊重事实、敢于质疑的数学好素养。可见课堂练习是数学课堂教学过程的重要环节之一，也是数学课程资源的重要组成部分，是进行学生学习评价和改进教与学的重要依据，也是师生交流的平台。

课堂练习的评价功能主要体现在三大方面，具体如下：

1. 反馈功能

对教师而言课堂练习能帮助教师充分了解每个学生在学习方面的状况和变化，了解重点知识掌握与否，还是否存在问题。对学生来说，开展课堂练习评价可以使学生了解重要的知识、技能、思想方法和数学活动经验。

2. 激励功能

教师通过课堂练习评价可以发现学生的奇思妙想，从而鼓励学生肯定自己不断思考等。对学生来说，开展课堂练习评价可以促使他们尝试多角度多维度寻找解决方法，有条理地表述自己的思考过程，倾听和理解他人的思路等。

3. 调控功能

教师可以根据课堂练习的生成情况不断调整自己的教学方向，提升自己的教学水平。学生通过课堂练习评价可以了解自己的学习情况，有助于强化自身的优势，同时不断有意识地纠正自己学习中的错误，提高学会学习的自我管理能力。endprint

笔者认为只有把课堂练习的学习功能和评价功能有机结合，才能发挥评价的诊断性功能。所以合理地、多层次地设计课堂作业，为发挥评价的诊断性功能提供有效反馈，这是有效地促进学生对知识掌握的一条重要途径。

三、 将评价标准单一性改为适应学生个性发展的多元目标评价

学生在学习过程中由于受到不同的生理因素、家庭因素及社会环境因素，使得每个人的学习能力客观存在着“个体差异”。虽然大家学习的是同一门数学课程，但学习的速度、水平以及能力优势则是大不相同。《数学课程标准》提出了“不同的人在数学上得到不同的发展”。评价标准单一会扼杀掉一个学生其他方面的潜力和才能，因此将评价标准单一改为适应學生个性发展的多元目标评价是教师要重点关注和思考的问题。

教师在对学生进行评价时需要让不同层次的学生都有相对应的目标，即在保证学生都能达到最低教学要求的基础上，鼓励学生通过不同的方式展示自己。教师要充分认可不同起点的学生在原有基础上取得的进步，同时还要尊重不同学习个性和不同学习层次的学生在学习中表现出的独特性和创造性。

笔者在平时的教学中除了课堂练习评价、考试评价外，还进行了如下尝试。譬如口头评价，根据“短、小、勤、快”的原则，在学生学习的过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈，有效地促使学生朝向既定的学习目标发展。譬如数学家宣传册的展览，每个学生除了有规定的封面、目录设计外，里面具体的内容各有特色，有的学生发挥画画特长，将数学家的故事画成了连环画，让人眼前一亮；有的学生字写得很不错，设计了很多栏目，每一面都像是一份内容丰富的手抄报；有的学生有较强的电脑技术，借助信息技术设计出的宣传册就像精装本等。譬如结合所学知识进行社会实践的探究展示，主要形式为课件，将知识点融于生活中寓教于乐。譬如基于数学基本模型的小论文撰写，每个学生根据自己的知识理解和掌握程度，写出一篇篇精彩纷呈的小论文，学生们视角独特，观点精彩，甚至还有知识的后延和拓展。譬如数学之星的评选，增加了学生的成功体验机会，有利于帮助他们认识自我，树立自信。

客观的说实施多元目标评价，树立科学的教育评价观念，不仅促进了教师的教育观念、教学行为的转变，更是极大地调动了学生学习数学的积极性，有利于学生的主动全面和谐发展，最终达到师生教学相长的目标。

总而言之，学生评价是基础教育改革的重要组成部分，是为了更好地促进学生的发展。教师必须秉承“一切为了学生发展”的教育理念，积极构建动态的、开放性的、着眼于学生发展的评价体系，切实转变自身的评价观念，使我们的教育事业朝着健康的方向去发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定，《义务教育数学课程标准（2011年版）.

[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会，《义务教育数学课程标准（2011年版）解读.

[3]赵希武等，《关于学生评价改革的几个问题》.基础教育改革动态，2002（19）.endprint